ویژگی های عمومی فلزها

- 1رسانای الکتریسیته و گرما هستند

-2چگالی زیاد دارند

-3تمام فلزات به جز جیوه در حرارت معمولی جامد اند

-4مولکول های تمام فلزات در حالت بخار تک اتمی هستند

-5جلا پذیر اند چکش خوارند خاصیت تورق و مفتول شدن دارند

-6در تجزیه الکتریکی فلزات به قطب منفی می روند

-7از ترکیب فلزات با اکسیژن اکسید هایی حاصا می شود که خاصیت بازی دارند

-8بیشتر فلزات در اسید های معدنی حل می شوند و نمک را بوجود می اورند

-9فلزات به هیدروژن ترکیب نمی شوند

۱۰-سطح براق و درخشنده ای دارند.

۱۱- نقطه ی ذوب و جوش بالایی دارند.

ويژگي هاي خاص فلز آلومينيوم

• فلزي است به رنگ سفيد نقره اي ، با نقطه ذوب 658 درجه سانتيگراد، با علامت اختصاريAL.

• داراي وزن مخصوص 7/2 گرم بر سانتيمتر مكعب با ويژگيهاي برتر نسبت به ساير فلزات.

• مقاوم در برابر خوردگي ، زنگ زدگي و بسياري از مواد شيميايي و نفوذ ناپذيري در برابر رطوبت و بخار.

• قابليت بازيافت سريع با مصرف انرژي كم .

• عدم خاصيت مغناطيسي ،عدم جرقه زائي ، عدم قابليت احتراقي و غير سمي بودن.

• قابليت ريخته گري ،جوشكاري ،لحيم كاري ،نورد كاري ،چسب كاري ،پرچ كاري و تنوع محصولات آلياژي.

• نداشتن خطر براي انسان و موجودات زنده و كاربرد وسيع در صنايع مختلف.

  آلومينيوم فلز قرن

فلز آلومينيوم در عرصه صنعت:

      امروزه تصور جهان بدون آلومينيوم براي كساني كه با صنايع اتومبيل سازي، هواپيما سازي، كشتي سازي، ساختمان سازي، صنايع گوناگون نظامي ، قطعات الكتريكي ، لوازم خانگي و هزاران مورد ديگر صنعتي سرو كار دارند ، تصوري غير ممكن و ناشدني است و به همين دليل كشور ها  سرمايه گذاري هاي كلاني براي دستيابي به اين فلز استراتژيك كرده اند.

فلزي كه بطور برق آسا حضور خود را به جهانيان و صنايع گوناگون اعلام كرد. به همين دليل به گوشه اي از كاربردهاي اين فلز در صنايع مختلف اشاره مي نماييم.

  آلومينيوم و حمل و نقل هوايي:

       بيش از 80% از وزن يك هواپيماي بويينگ 747 از آلياژهاي آلومينيوم تشكيل شده است يعني حدود 75000 كيلو گرم آلومينيوم در آن استفاده شده است و پيش بيني مي شود كه كاربرد اين فلز در صنايع هوايي و هوا فضا بدليل ويژگي هاي خاص روز به روز بيشتر شود.

      آلومينيوم و حمل نقل ريلي:

       آلومينيوم در قطار هاي باري و مسافربري نيز كاربرد گسترده اي دارد.قطارهاي كانادايي LRC   از آلومينيوم ساخته شده اند و نمونه هاي فرانسوي آن يعني قطارهاي TYG   و همينطور واگن هاي متروها از آلومينيوم ساخته مي شوند.نرخ خوردگي آلومينيوم يك بيست و پنجم بهترين فولادهاي ضد زنگ است. 

      آلومينيوم و حمل و نقل دريايي:

اولين كشتي تمام آلومينيومي در سال 1892 در فرانسه ساخته شد. اكنون براي ساخت كشتي هاي مسافربري بيش از 2000تن آلومينيوم به كار مي رود كه در مقايسه با فولاد وزن بسيار كمتري دارد. استفاده كنندگان از كشتي هاي آلومينيومي كه در 30 سال گذشته از اين نوع كشتي ها داشته و استفاده كرده اند مي گويند: اين گونه كشتي ها هيچ گونه زنگ زدگي و خوردگي تا بحال نداشته اند و هزينه هاي تعميراتي و نگهداري آنها تا حد زيادي تقليل يافته است

      آلومينيوم و بسته بندي:

         آلومينيوم فلز مناسبي براي بسته بندي مي باشد چون زنگ نمي زند و در برابر نور و هوا و آب مقاوم است ، بسته بندي هاي آلومينيومي محكم ، ايمن و بهداشتي هستند و سبكي آنها موجب كاهش هزينه هاي حمل و نقل مي شود. فويلهاي آلومينيومي بزرگترين كاربرد خود را در نگه دارنده ها و بسته بندي غذا ،دارو ها و وسايل آرايشي يافته است. آلومينيوم مقاومت خوبي در برابر گرما و سرما دارد و براحتي استرليزه مي شود و در بسته بندي مواد غذايي هيچ اثري نمي گذارد

منبع

فرایند اجرای فعالیت :خرسی که می خواست خرس باقی بماند

فرايند اجرا: ابتدا کتاب را برای دانش آموزان بخوانيد، همزمان با خواندن کتاب توجّه آنهارا به تصاوير کتاب و جزئيات موجود در تصاوير جلب کنيد. بعد از خواندن، بحث را با اين سؤال آغاز کنيد:

موجودی که در کارخانه استخدام شد بالاخره خرس بود يا آدم بود؟

اجازه دهيد همهٔ دانش آموزان وارد حلقهٔ بحث شوند. از هر کدام بخواهيد برای نظر خوددليل بياورند. اگر پاسخ دانش آموزان مؤيد خرس بودن موجود است، دوباره اين سؤال را طرح کنيد. او کارگر کارخانه بود، روی دو پا راه می رفت، لباس انسان ها را به تن داشت و ...، چه ويژگی سبب شده که شما بر خرس بودن او تأکيد کنيد؟

چنانچه فردی از گروه بر آدم بودن موجود اصرار داشت با ذکر ويژگی های حيوانی خرس،بخواهيد که دربارهٔ پاسخ خود فکر کند.

در خلال بحث دانش آموزان را به کند و کاو راجع به سؤالات زير وا داريد:

آيا با تغيير لباس يا ظاهر می توان اصل را تغيير داد؟

 چرا شخصيّت اصلی از وضعيت خود ناراضی بود؟

 آيا با تغيير فکر خود يا پذيرفتن وضعيت جديد مشکل او حل می شد؟

 چه مشکلاتی پيش روی موجودی دچار تغيير هويّت می شود وجود دارد؟

 به نظر شما برای شخصيّت اصلی داستان، خرس بودن بهتر است يا آدم بودن؟چرا؟

 آيا می شود در زندگی انسان ها نيز چنين مثال هايی پيدا کرد؟

پنج دقيقه به دانش آموزان فرصت دهيد به سؤال آخر فکر کنند. سپس دربارهٔ آن صحبت کنند.

فعّاليّت تکميلی: از دانش آموزان بخواهيد تا داستانی را که شنيدند برای اعضای خانوادهٔ خود تعريف کنند و دربارهٔ اينکه هويّت هر موجود از چه چيزهايی تشکيل می شود با هم گفت و گوکنند و نتيجه را در کتاب کار بنويسند.

داستان را در این پست مطالعه کنید.

شرح فعالیت یک صفحه 2 ریاضی ششم دبستان

—دانش آموزان دراین فعالیت نحوه ی تقسیم كردن به قسمت های مساوی را یاد می گیرند و سپس اشیا پیرامونی را به صورت تقریبی به قسمت های مساوی تقسیم می كنند .

—- ابتدا یک نوار کاغذی به اندازه ی دور( محیط ) دایره درست می کنند سپس با تا زدن نوار کاغذی به تعداد مورد نظر وقرار دادن آن بر روی دایره و علامت زدن ، دایره را به قسمت های مورد نظر تقسیم می کنند .( دست ورزی )

— همچنین دانش آموزان می توانند با تقسیم کردن کیک ، کلوچه ، نان تافتون و....... به قسمت های مساوی آمادگی لازم جهت انجام این فعالیت را کسب کنند .

—- به صورت تقریبی با علامت زدن روی محیط دایره و با استفاده از خط کش دایره را به قسمت های مورد نظرتقسیم می کنند . ( تصویری )

—- نحوه تقسیم کردن دایره به قسمت های مساوی را توضیح می دهند. ( کلامی ) —توضیح دادن باعث قدرت ارتباط کلامی در دانش آموزان می شود و توانایی استدلال آن ها را بالا می برد .

—هر دانش آموز باید فعالیت های دست ورز ، تصویری و کلامی را انجام دهد تا به سطح مورد نظر برسد .

—نکته :دانش آموزان در تقسیم کردن دایره به قسمت های خواسته شده در این فعالیت این گونه فکر می کنند .

—۶ قسمت : ابتدا دایره را به ٢ قسمت مساوی تقسیم می کنند سپس هر قسمت را به سه قسمت مساوی تقسیم می کنند یا ابتدا دایره را به ٣ قسمت مساوی تقسیم می کنند سپس هر قسمت را به دو قسمت مساوی تقسیم می کنند .

—٨ قسمت: ابتدا دایره را به ۴ قسمت مساوی تقسیم می کنند سپس هر قسمت را به دو قسمت مساوی تقسیم می کنند یا ابتدا دایره را به ٢ قسمت مساوی تقسیم می کنند سپس هر قسمت را به چهار قسمت مساوی تقسیم می کنند .

—٩ قسمت : ابتدا دایره را به ٣ قسمت مساوی تقسیم می کنند سپس هر قسمت را به سه قسمت مساوی تقسیم می کنند .

—١٢ قسمت : ابتدا دایره را به ۴ قسمت مساوی تقسیم می کنند سپس هر قسمت را به سه قسمت مساوی تقسیم می کنند یا ابتدا دایره را به ٣ قسمت مساوی تقسیم می کنند سپس هر قسمت را به چهار قسمت مساوی تقسیم می کنند .

اصول تصمیم گیری درست

براي آنكه بتوانيد تصميم گير ي منطقی انجام دهيد بايد از اصول زير پيروي كنيد :
- 1نسبت به زمان و موقعيت تصميم گير ي هشيار باشيد. هنگام يكه به شرايط زير مواجه هستيد يعني آن كه با يك موقعيت تصميم گيري مواجه شده ايد و بايد تصميمي بگيريد. مثلا :
- زماني كه مشكلي وجود دارد
- شرايط زندگي شما به هم خورده است
- بلاتكليف هستيد
- ترديد داريد
- از موضوعي نگراني داريد
- آشفته و پريشان شده ايد
- از شرايطي كه در آن قرار داريد ناراضي هستيد
- موضوعي شما را نارحت مي كند
- برسر دو راهي قرار گرفته ايد و ......
به هر حال زماني كه در مي يابيد در وضعيتي قرار گرفته ايد كه بايد براي آن تصميمي بگيريد ، فرايند تصميم گير ي آغاز مي شود.
- 2مومقعيت تصميم گيري را مشخص كنيد . در اين مرحله مشخص م يكنيد كه در باب چه مسئله اي بايد تصميم بگيريد. مثلا ممكن است لازم شود كه درباره ادامه ارتباط با يكي از دوستانتان كه معتاد شده است ، تصميم بگيريد.
- 3راه حل هاي مختلف و متعددي را مطرح كنيد. هنگامي كه موقعيت تصميم گيري مشخص شد سعي كنيد انواع مختلفي از حق انتخاب ها يا راه حل هاي مختلف را به دست آوريد. براي دستيابي به اين منظور :
- بارش فكري كنيد
- اطلاعات مختلف را جستجو كنيد
- از ديگران كمك بخواهيد و
- با مشورت و راهنمايي ، راههاي مختلف و متعددي را بيابيد.
- 4پيامدها و نتايج هر يك از راه حل ها را بررسي كنيد. با استفاده از تفكر «اگر ....آن وقت.......» و تفكر نقاد مشخص كنيد كه اگر آن كار را انجام دهيد چه مشكلاتي ايجاد مي شود.
- 5خود را به يك راه حل پايبند كنيد. زماني كه متوجه شديد كه يك راه حل مناسب است خود را به آن پايبند كنيد كه آن را انجام دهيد.ممكن است گاهي دلسرد شويد يا وسوسه شويد كه تصميم خود را زير پا بگذاريد. مهم است كه به تصميمي كه گرفته ايد وفا دار و پايبند باشيد مگر آنكه شواهد ، دلايل و يا مداركي نشان دهد كه تصميم شما اشتباه است.
6- برنامه اجرايي تصميم خود را مشخص كنيد. تا كنون هر كار ي انجام داده ايد در حوزه فكر بوده ، حالا آن را اجرا كنيد. بهترين تصميم ها ي جهان تا زماني كه به اجرا درنيايند، هيچ فايده اي نخواهند داشت . پس برنامه اجرايي تصميم خود را به صورت گام به گام مشخص كنيد.
۷-تصميم خود را اجرا كنيد. در اين مرحله ، برنامه اي كه براي اجراي تصميم خود طراحي كرده ايد را اجرا كنيد.
۸-پيامدها و نتايج آنچه را كه اجرا كرده ايد را ارزيابي كنيد.بررسي كنيد كه آنچه را كه انجام داده ايد چه نتايجي داشته است. آيا به هدف خود رسيده ايد ؟ اگر نه كدام يك از مراحل بالا را به درستي طي نكرده ايد؟ دوباره اين مراحل را انجام دهيد؟

راهکارهای تصمیم‌گیری درست و منطقی:

۱) در تصمیم‌گیری بهتر است با افراد آگاه، متخصص و با تجربه مشورت نماییم.
۲) در مورد تصمیمات گروهی یا خانوادگی بهتر است نظر تمامی افراد گروه را نیز جویا شویم.
۳) برای این که تصمیم گیرنده‌ی خوبی باشیم، سعی کنیم خود آگاهی خود را افزایش دهیم.
۴) در مورد مسائل شخصی با حفظ و تقویت اعتماد به نفس، اجازه ندهیم دیگران برای ما تصمیم بگیرند.
۵) مسئولیت پیامدهای تصمیم خود را شخصاً برعهده بگیریم.
۶) با مدیریت و کنترل هیجان‌های خود تصمیمات منطقی‌تری بگیریم. همان طور که حضرت علی‌(ع) فرمودند: «هنگام خشم، نه تصمیم، نه تنبیه، نه دستور».
۷) در تصمیم‌گیری‌های خود به تمام جوانب موضوع توجّه کنیم.
۸) سعی کنیم قبل از اجرای تصمیم خود پیامدهای مثبت و منفی آن را بررسی کنیم و امتیاز بدهیم.
۹) نگاه مثبت، توأم با تفکّر و شناخت باعث می‌شود که تصمیم‌های درست‌تر و منطقی‌تر بگیریم.
۱۰) فرصت تصمیم‌گیری را از دیگران به ویژه فرزندانمان دریغ نکنیم و به آن‌ها اجازه دهیم در مسائل مربوط به خودشان تمرین تصمیم‌گیری داشته باشند.
۱۱) شهامت تصمیم‌گیری را در خود و دیگران تقویت کنیم.
۱۲) به عوامل موثر در تصمیم‌گیری مانند اطلاعات درست، تأثیر فشار گروه‌ها و دوستان، هنجارهای (جامعه، فرهنگ، مذهب)، رسانه‌های جمعی و ... توجّه نماییم.
۱۳) به منظور جلب توجّه فرزندان به پیامدهای هر تصمیم‌گیری در مورد برخی از مخاطره آمیزترین تصمیم‌های دوره‌ی نوجوانی با آن‌ها گفتگو کنیم.
۱۴) هدف‌گذاری در زندگی، مقدّمه‌ی تصمیم‌گیری است. به عبارت دیگر افرادی که اهداف کوتاه و بلند مدّت خود را در کلیه‌ی شئونات زندگی مشخص کرده باشند، راحت‌تر و مناسب‌تر تصمیم‌ می‌گیرند.
۱۵) مطالعه‌ی زندگی‌نامه‌ی انسان‌های موفّق در عرصه‌ی علم و ادب و اقتصاد و ... می‌تواند زمینه‌ی تصمیم‌گیری‌های مناسب‌تر را در فرد مهیا سازد

منبع.

آثار و فوائد كنترل عصبانیت در روايات :

1- ايمني در قيامت
ـ امـام بـاقـر(ع) : كسى كه خشمى را فرو خورد در حالى كه مى تواند آن را اعمال كند، خداوند در روز قيامت دلش را از ايمنى و ايمان آکنده کند.
2- خشنودي در قيامت
ـ امام صادق (ع) : هر كه خشمى را فرو خورد كه اگر بخواهد مى تواند آن را به كار بندد (و از طرف خود انتقام بگيرد)، خداوند در روز قيامت دلش را از خشنودى خود پر سازد.
3- افزايش ايمان
ـ پيامبر خدا (ص) : هر كه خشمى را فرو خورد، خداوند درون او را از ايمان پر كند.
4- عيب انسان پوشيده مي شود
ـ امام صادق (ع ) : هر كه خشم خود را نگه دارد، خداوند عيب او را بپوشاند.
5- راه رسيدن به خدا
ـ پيامبر خدا (ص) : از محبوب ترين راهها به سوى خداى عزوجل دو جرعه است : جرعه خشمى كه با بردبارى آن را فرو برى و جرعه مصيبتى كه با شكيبايى كردن آن را فرو برى .
6- عاقبت به خيري
ـ امـام عـلـى(ع ) در نـامـه اى بـه حـارث هـمـدانـى مـى فـرمايد : خشم را فرو خور و به هنگام توانايى، گذشت كن و در هنگام عصبانيت، بردبار باش و در وقت چيرگى، ببخشاى تا سرانجامت نيكو باشد.
7- پيروزي بر شيطان
ـ امام علي(ع) : هـر كـه بـر خـشـم خـویش چـيـره شـود، بـر شيطان پيروز شود و هر كه مقهور خشم خويش شود، شيطان بر او پيروز گردد.
8- مصون ماندن از هلاكت
ـ امام علي(ع) : خويشتن دارى به هنگام بروز خشم، از افتادن در ورطه هاى هلاكت مصون مى دارد.
9- نشان انسانيت
ـ امام علي(ع) : بالاترين انسانيت، تسلط داشتن بر خشم است و ميراندن خواهش نفس.
10- نشان قدرت انسان
ـ امام باقر(ع ) : هيچ قدرتى مانند جلوگيرى از خشم، نيست .
ـ پيامبر خدا (ص): پهلوانى، به زمين زدن حريف نيست، بلكه پهلوان كسى است كه در هنگام خشم خويشتن دار باشد.
( اين روايات از ترجمه ميزان الحكمه ج8، ص 251 الي ص 426 گرفته شده)
نویسنده : علی حسینعلی پور

کاغذهای مناسب و نامناسب برای بازیافت

 قابل بازیافت :

روزنامه ها ، مجلات ، کاغذ تحریر سفید ، کاغذهای باطله ، دفترچه های باطله ، کتاب های باطله ، کاغذهای کپی ، پاکت نامه ، کاغذهای رایانه ای ، بروشورها ، کاغذهای آگهی تبلیغاتی ، کارتن ها ، جعبه های مقوایی و مقوای ورقه ای

 نامناسب برای بازیافت :

کاغذ کاربن ، کاغذ برچسب دار ، کاغذهای قدیمی و زرد شده ، دستمال کاغذی ، روبان های کاغذی ، کاغذهای ماژیکی ، کاغذ دیواری و کاغذهای روکش شده و براق ، کاغذ دورنگار و یونولیت

 

انواع کاغذ و مصارف آن ها

- کاغذ روزنامهNews Print) ) :

کاغذ روزنامه از خمیر مکانیکی ، که مقداری خمیر شیمیایی نیز در آن وجود دارد ، تهیه می شود . این نوع کاغذ برای چاپ روزنامه و مواد چاپی شبیه به کار روزنامه استفاده می شود ، مانند بعضی از ژورنال های خانگی .

کاغذ روزنامه به شکل پرداخت نشده تولید می شود و به همین دلیل خاصیت جذب مرکب در آن زیاد است . اما به دلیل استفاده از خمیر مکانیکی در حجم بالا با قرار گرفتن در مقابل نور و تابش خورشید به سرعت تغییر رنگ می دهد . کاغذ روزنامه از ارزانترین نوع کاغذ چاپ است که به صورت رول یا ورق عرضه می شود و برای چاپ با روش لترپرس و افست بدون خشک کن آماده شده و گرماژ آن معمولا بین 45 تا 50 گرم در هر متر مربع است .

- کاغذ مکانیکی Mechanical Printing)) :

نوع مرغوب تری از کاغذ روزنامه است که درصد خمیر شیمیایی آن نسبت به نوع اول بیشتر است . در صد خمیر شیمیایی بر اساس کیفیت مورد نیاز کم یا زیاد است . مواد پرداخت کننده موجود در خمیر این کاغذ به میزان معمول است و از این کاغذ برای چاپ تولیدات ارزان قیمت استفاده می شود

این نوع کاغذ را می توان با پرداخت بهتر تهیه نمود که در آن صورت به عنوان کاغذ تحریر ارزان قیمت نیز مصرف دارد .

ادامه نوشته

سخن مولفان علوم ششم دبستان با والدين گرامی

علوم در همه جا: درس علوم تنها در مدرسه و کلاس درس اجرا نمی شود. بلکه تمامی عرصه های زندگی، محل يادگيری علوم است و شما می توانيد معلّم علوم فرزند خود باشيد وهمه جا را به کلاس علوم تبديل کنيد.

کمک آری، جايگزينی نه: فرزندان خود را در انجام فعّاليّت ها ياری کنيد اما جايگزين آ نها نشويد.

پشتيبانی از مدرسه: هميشه مدرسه را در تهيّه ی وسايل موردنياز انجام فعّاليّت ها پشتيبانی نماييد.

توجه به پرسش ها: کنجکاوی و پرسشگری را در فرزند خود تقويّت کنيد و پرسش های او را مورد توجّه قرار دهيد.

بپرسيد: با فرزند خود درباره ی آنچه در کلاس علوم اتّفاق می افتد، گفت وگو کنيد. بپرسيد چه کار کردی؟ چه پرسيدی؟ چه ياد گرفتی؟

وسايل خانگی: هنگام کار با وسايل خانگی و لوازم منزل، اصول علمی آ نها را به فرزندان خود آموزش دهيد

تمرين يادگيری: هر رسانه ی عمومی )صدا و سيما، مجلّات، کتاب ها و (… می تواند يک منبع يادگيری باشد. شما اين امکان رابه واقعيت تبديل کنيد.

لذّت يادگيری: بسياری از آزمايش ها در خانه قابل انجام هستند. لذّت يادگيری همراه با فرزند خود را هرگز از دست ندهيد. کتاب خوانی نيز يک فعّاليّت علمی به شمار می آيد.

توجّه به جای تشويق: به جای تشويق فرزند خود و دادن جايزه، سعی کنيد با توجّه و دقّت به کار او، احساس رضايت مندی وتأييد خود را نشان دهيد.

همکاری با گروه: فرزند خود را به همکاری با ديگر دانش آموزان در مدرسه ترغيب کنيد. او بايد طعم موفّقيّت را در گروه بچشد.

علوم و مشاغل: درباره ی شغل های مختلفی که در جامعه وجود دارد و ارتباط هر شغل با علم و فنّاوری با فرزند خود گفت و گو کنيد.

نگاه عميق به يادگيری: کتاب درسی را به منبعی برای پرسش و پاسخ های حفظی تبديل نکنيد.

ايمنی، قبل از هر چيز: نکات ايمنی، بهداشتی و پيشگيری را مستقيماً و با جديّت به فرزند خود آموزش دهيد.

خواندن کليد يادگيری: ايجاد توانمندی » خواندن همراه با درک و فهم متن های اطّلاعاتی و ادبی « یک هدف آموزشی بسیارمهم است و در يادگيری مادام العمر نقش بسيار مهمی دارد. اين کار از طريق خواندن کتاب، همراه با دادن فرصت تأمل، دريافت و تفکّردرباره ی مطالب آن، تقويّت می شود.

 

بازیافت کاغذ:آیا می دانید؟

▪  بازیـافت هر تـن کاغذ باطله، ماهانه از تخریب ۹۰ هـزار هکتار جنگل، مصرف ۱۲میلیون لیتر آب و ۱۲۰ هزار کیلووات برق می کاهد.

 ▪  به کمک بازیافت کاغذهای موجود در زباله‌ها، ماهیانه در‌آمدی بالغ بر۲۰ میلیارد ریال به دست خواهد آمد.

 ▪  برای تهیه هر تن کاغذ از چوب ۴۴۰ هزار لیتر آب مصرف می‌شود در حالی که برای تهیه آن از کاغذ باطله، ۱۸۰۰ لیتر آب کافی است.

▪  تهیه کاغذ از کاغذهای بازیافتی، ۳۰ تا ۵۵ درصد انرژی کمتری نیاز دارد و ۹۵ درصد آلودگی کمتری ایجاد می‌کند.

▪  به کمک بازیافت ۲۵ درصد از کاغذهای موجود در زباله‌های شهری، می‌توان سالانه از قطع یک میلیون و هفتصد هزار درخت جلوگیری کرد.

▪ برای تهیه هر تن کاغذ نیاز به قطع ۱۷ اصله درخت است. بنابراین اگر هر شخص کاغذهای باطله‌اش را در طول یک سال جمع کند معادل ۵/۱ اصله درخت است و اگر همه ما ایرانیان این کار را انجام دهیم از قطع ۱۰۰ میلیون درخت در طول یک سال جلوگیری کرده‌ایم.

▪ برای تهیه مصرف سالانه دستمال کاغذی هر خانواده ایرانی نیاز به قطع ۵/۱ اصله درخت می‌باشد.

▪ استفاده از کاغذ بازیافت شده به جای تهیه آن از چوب درختان، موجب کاهش آلودگی هوا به میزان ۷۴ درصد، کاهش آلودگی آب به میزان ۳۵ درصد و کاهش مصرف آب به میزان ۵۸ درصد خواهد شد به همین دلیل ۵۰ درصد کاغذ تولید شده در کشورهای توسعه یافته از کاغذهای بازیافتی است.

▪ بازیافت هر تن کاغذ، می‌تواند زمینه اشتغال برای ۵ نفر را فراهم کند

چه نوعی کاغذی قابل بازیافت است؟

با اینکه کاغذ و محصولات کاغذی به سادگی قابل بازیابی هستند اما همچنان بزرگترین بخش هر سطل آشغالی را به خود اختصاص می‌دهند. کاغذ و مقوا حدود 40 درصد جریان زباله هر شهری هستند. خوب چه نوعی کاغذی قابل بازیافت است؟ مقوا، روزنامه و کاغذهای باکیفیت تر ( مثل دفترچه ها، کاغذ کپی، سربرگ‌ها و پاکتها ) همه قابل بازیافت هستند. انواع متفاوت کاغذ مثل کاغذ روزنامه یا کاغذ سفید مرغوب در ستونهای مجزا دسته بندی می‌شوند چون روش فرآیند متفاوتی دارند.

 مرکز بازیافت تقریبا همه چیزهای کاغذی را که پوشش پلاستیکی نداشته باشند، با جوهر چاپ نشده باشند یا خاکی و آلوده به مواد غذایی نشده باشند، بازیافت می‌کند.

برای بازیافت کاغذ، آن را به قطعات کوچک ریز کرده و با آب مخلوط می‌کنند. بعد آن قدر هم می‌زنند تا خمیر کاغذ به دست می‌آید سپس آن را روی صفحه ای می‌ریزند تا بیشتر آبش بخار شود. در آخر چوب یا الیاف کاغذ باقی می‌ماند و بین غلتک‌ها فشرده و آبگیری می‌شود. این ماده بعد، با خشک کن بخار، خشک می‌شود. محصول به دست آمده کاغذ بازیافتی است.

مزایای بازیافت کاغذ

- صرفه جویی در مصرف چوب براي تولید کاغذ و جلوگیري از قطع بی رویه جنگلها به ویژه جنگلهاي ارزشمند شمال کشور.

- صرفه جویی در هزینه هاي ارزي براي واردات کاغذ.

- صرفه جویی در مصرف انرژي و مواد شیمیایی براي تولید خمیرکاغذ.

- کاهش هزینه هاي تمام شده تولید.

- بهبود ویژگی هاي مکانیکی کاغذهاي حاصل در صورت استفاده از کاغذ درجه بالاتر به عنوان کاغذ باطله

- براي تولید کاغذ درجه پایین تر، به عنوان مثال استفاده از کاغذ مجله باطله براي تولید کاغذ روزنامه.

- کاهش خطر آلودگیهاي زیست محیطی در محیط زندگی از طریق جلوگیري از ورود کاغذهاي باطله به چرخه زباله و دفع آن در محیط زیست.

- کاهش آلودگیهاي زیست محیطی تولید کاغذ از طریق کم کردن مصرف مواد شیمیایی.

- کاهش حجم و وزن زباله شهري.

- کاهش نیاز به زمین و امکانات جمع آوري و حمل و دفع زباله.

پیشنهادهایی برای شروع و پیشبرد درس ها : تصمیم گیری چیست؟

-بهتر است بچه ها را با یک موقعیت تصمیم گیری مواجه کنید. مثلاً به آنها بگویید تصمیم بگیرند که جلسهٔ درس امروز در حیاط یا کلاس یا کتابخانه برگزار شود یا در رابطه با تعیین یک مکان برای بازدید علمی تصمیم گیری کنند. گفت وگویی ترتیب دهید وبگذارید دانش آموزان نظرات خود را با دلیل بیان کنند. سپس بپرسید آیا تصمیم گیری کار مهمی است؟ اجازه دهید هر سؤال و پرسشی راجع به تصمیم گیری دارند مطرح کنند بدون آنکه پاسخی به آنها بدهید.

-از دانش آموزان بپرسید در چه کارهایی ما تصمیم گیری می کنیم و چه کارهایی اجباری است و تصمیم نمی گیریم. پاسخ ها راروی تابلو یادداشت کنید.

کارهای اجباری کارهای اختیاری

1 1

2 2

3 3

 

توضیح دهید که ما در مورد کارهای اجباری مانند آمدن به موقع به مدرسه، مراقبت کردن خود در هنگام عبور از خیابان نیاز به انتخاب یک راه از میان راه های مختلف نداریم. انتخاب مربوط به زمانی است که برای انجام یک کار اختیاری راه های متعددی پیش رو داریم.

دانش آموزان را به چند گروه تقسیم کرده و از آنها بخواهید سه موقعیت درس سوم را مطالعه و انواع راه حل هایی را که وجود دارد ارائه دهند.

-مثال : موقعیت( 1)

گزینه ها و راه حل های متعددی وجود دارد:

با مادر خود همراه شود و از درس خواندن صرفنظر کند.

به مادرش بگوید زودتر برگردیم که هم به دکتر برود و هم به درس برسد.

با مادر خود نرود و در خانه درس بخواند.

کتاب خود را همراه ببرد و در مطب دکتر مطالعه کند.

در این بخش، هدف اصلی پی بردن به این نکته است که در هر موضوع انتخاب ها یا گزینه های مختلفی وجود دارد. اجازه بدهید دانش آموزان همهٔ راه حل ها را بیان کنند.

-اکنون باید دانش آموزان را متوجه کنید که تصمیم گیری آثار و نتایجی دارد.

برای این کار فعالیت (1) کتاب را انجام دهید یا فعالیت های مشابهی طراحی کنید.

بهتر است از خودتان شروع کنید و خاطره ای درباره یکی از تصمیمات مهم خودتان در زندگی و آثاری که برجای گذاشته تعریف کنید. بچه ها معمولاً دوست دارند از زبان معلمشان با زندگی او بیشتر آشنا بشوند. سپس از دانش آموزان بخواهید آنها خاطره ای تعریف کنند و یا طبق فعالیت شماره 2 این کار را به خارج از کلاس موکول کنید و اجازه بدهید با فکر کردن روی تصمیمات خودشان، خاطره ای بنویسند و به کلاس بیاورند.

دانش آموزان با انجام فعالیت (1) برای هر یک از موارد، آثار مثبت یا منفی ذکر می کنند. شما به این فهرست اضافه کنید.

در پایان جمع بندی کنید که اولاً در هر موقعیت راه حل های متعددی برای تصمیم گیری وجود دارد. دوماً هر تصمیم، آثار ونتایج مثبت یا منفی به دنبال دارد.

کلمات دو یا چند معنایی

 واژه هایی که هم نوشتن آن ها به یک شکل و هم تلفظشان یکسان است لیکن در معنا متفاوت اند, هم آوا , هم نویسه نام دارند.

 مثال:

 شیر:حیوان جنگل / شیر:شیر خوراکی

 - بادیه: بیابان / بادیه: ظرف

آن یکی شیر است اندر بادیه کادم می خورد          وان یکی شیر است اندر بادیه کادم می خورد

 خویش:خود / خویش: فامیل

 برادر که در بند خویش است نه برادر نه خویش است.                    گلستان سعدی

 ریش: محاسن / ریش : زخم

 ریش را تا ناف آوردن زهد نیست   زهد آن باشد که بر ریش کسان مرهم نهی       سلطانی

 چین: کشور چین / چین : شکن

 گر ز چین آشوب برخیزد عجب نبود که باز          بــــــــر سر زلف افتادست چین تازه ای          فروغی بسطامی

 فرق: تفاوت / فرق: سر

 ندانم از سر و پایت کدام خوب تر است         چه جای فرق که زیبا ز فرق تا قدمی     سعدی

 گور: قبر / گور: گورخر

 نبشته است بر گور بهرام گور          که دست کرم به ز بازوی زور        سعدی

  شانه:وسیله ی مرتب کردن مو / شانه : کتف

  نبینی آن که چو زلف تو را به شانه زنی       سر دو زلف تو با شانه می درآویزد        طبری

 چنگ:پنجه / چنگ : آلت موسیقی

 برخیز و بیا که چنگ در چنگ زنیم             می نوش کنیم و نام بر ننگ زنیم              خیام

 کوفته:نوعی غذا / کوفته: پریشان و مضطرب،ناتوان(خسته)

  کوفته در سفره ی ما گو مباش            کوفته را نان تهی کوفته است               سعدی

 صفا:پاکی / صفا: نام مکانی است

 چون سری بر آستانش ز سر صفا نهادی   به صفا و مروه ای دل دگرت چه کار باشد      کمال خجندی

 دوش:دیشب / دوش: کتف

 ز کوی میکده دوشش به دوش می بردند     امام شهر که سجّاده می کشد بر دوش        حافظ

 بار:دفعه / بار:پشتواره / بار:اجازه

 بارها بار به دربار تو دارند رقیبان     من که بارت کشم ای یار چرا بار ندارم             جامی

 داد:دادخواهی / داد:از مصدر دادن

 آن که گیسوی ترا رسم تطاول آموخت        هم تواند کرمش داد من مسکین داد   سعدی

 زاد:توشه / زاد:از مصدر زادن

 بیا و برگ سفر ساز و زاد ره برگیر           که عاقبت برود هر که او ز مادر زاد         خواجوی کرمانی

منبع:

کاردستی :ساخت قاب عكس

ابزار و مواد: مقوا، مقوا رنگي، عكس دلخواه، ابزارنقاشي، وسايل تزييني در صورتن ياز،قيچي، چسب

فضاي آموزشي: کلاس

نوع فعالیت: فردي، گروه كوچك يا گروه بزرگ

زمان فعاليت :يك جلسه

نوع ا رز شيابي: فرايندي و پاياني

مراحل اجرا:

1 -1 از دانش آموزان بخواهيد ابتدا عكس را از قسمت پشت روي مقواي رنگي گذاشته علامت بزنند به طوريكه دور تادور حاشيه يكسان داشته باشيم.

2 -2 سپس عكس را برداشته و از روي علامت برش بزنند.

3 -3 حالا يك مقواي رنگي تو خالي داريم كه دانش آموزان مي توانند دور آن را به شكل دلخواه، برش يزنند،نقاشي وتزيين كنند. تزيينات قاب را ميتوان از طريق روشهاي اموخته شده در سالهاي قبل مانند چاپ – استفاده از مچاله ها – كولاژ كاغذ ومقوا يا مواد طبيعي – نقاشي يا چسباندن عكسهاي مختلف تزيين كنند.در اين مرحله قاب ما آماده است. (نوع طراحي- تزيين وروش استفاده از ابزار ومواد حايز اهميت است و ميزان خلاقيت كودك را نشان ميدهد.)

4 -4 براي نصب عكس در قاب هم ميتوان عكس را از پشت به قاب چسباند ويايك مقواي ديگر پشت قاب گذاشته از سه طرف چسبانده واز بالاي ان باز باشد (براي گذاشتن ودر آوردن عكس )

5 -5 قبل از چسباندن مقواي پشت قاب ميتوان يك زرورق يا نايلون از پشت به قاب چسبانده وبعد مقوا را بچسبانند اين كار باعث ميشود عكس تميزتر بماند در واقع زرورق يا نايلون به جاي شيشه از عكس محافظت ميكند.

6 -6 در پايان کارها را به نمايش گذاشته ودر مورد انها صحبت وگقتگو كرده ودر اخر نظر خود را در پوشه كار بنويسيم.

شعری زیبا راجع به نگاهبانی از زبان فارسی

پارسی را پاسداریم

من زبان پارسی را پاسداری می کنم

و بیان خویش را فرهنگ داری می کنم

خون دل خوردم مدام و باسرشک دیده ام

گلشن باغ ادب را آبیاری می کنم

من زبان پهلوی را خوانده ام دّر دری

واژه های ناب آنرا ساختاری می کنم

شهر یاران ادب را می نهم ارج گران

هر یکی را هرکجا حرمت گذاری میکنم

چون زبان ماست گنج معرفت اندرجهان

احترازاز فحش وطعن وجعلکاری میکنم

من به حرف نابکار دشمنان بی ادب

چون گذشته صبر دارم، بردباری میکنم

 

ادامه نوشته

نمونه قالب های سوال املا کلاس ششم دبستان

1)غلط های املایی در متن:

ـ زیر غلط های متن خط بکشید.

 ـ در متن بالا چند غلط املایی وجود دارد؟الف)2 ب)3 ج)4 د)5

 ـ غلط ها را پیدا کرده و صحیح آن را بنویسید.

 - صحیح کلمات غلط را در پرانتز جلوی آن بنویسید.  

ـ در متن کلمات ناقصی آورده از دانش آموز بخواهیم آن ها را کامل کند.   

2)غلط های املایی خارج از متن:

 ـ کدام واژه با توجّه معنی نادرست است؟الف)قالب:شکل ب)شباهت:همانندی ج)صواب:پاداش د)حجره:اتاق

ـ کدام واژه از نظر املایی غلط است؟الف)بهت ب)تأکیدج)احتزارد)حماسه

 ـ کدام گزینه دربردارنده ی واژه ی غلط است؟

 الف)بعثت ـ حصار ب)رسا ـ زکاوت ج)سفتن ـ ظلمت د)فروغ ـ محاربه

 3)مترادف:

 ـ مترادف کلمات روبرو را بنویسید.    عطوفت:   بادیه: منجّم: عجز:

 ـ گزینه ی متفاوت از لحاظ معنی:      الف)عطوفت ب)رأفت ج)مشقّت د)شفقت

 ـ دو کلمه ی مترادف بنویسید که در آن ها حرف«ع»باشد.

 ـ کلمات مترادف زیر را به هم وصل کنید. 

    ـ با توجّه به معنا کلمه ی صحیح را انتخاب کنید.      غوغا وآشوب(هیاهو-هیاحو   )  

ـ شکل درست کلمه را با توجّه به مترادف آن بنویسید. رأفت و عتوفت : شکوح و عظمت :

4) هم خانواده

 ـ  کدام گزینه با دیگر گزینه ها هم خانواده نیست؟ الف)علم ب)عمل ج)عالم د)علوم

 ـ  کدام گروه کلمات با گروه های دیگر هم خانواده نیستند؟

 ـ هم خانواده ی کلمات را در جدول کامل کنید.

 5)متضاد:

 ـ متضاد  این واژه را بنویسید. جاهل

  ـ کدام گزینه دربردارنده واژه های متضاد نیست؟الف)دانا/نادان ب)جاهل/عالم ج)تعلیم/معلّم د)فراز/فرود

 ـ دو کلمه ی متضاد بنویسید که در آن ها حرف «ظ» باشد.

 ـ کلمه ی به هم ریخته را با توجّه به متضاد آن (داخل پرانتز)مرتّب کنید. ک ـ ر ـ ی ـ ت ـ ا(روشن):

 6)هم آوا:

ـ معنای کلمات زیر را بنویسید. صواب: ثواب:

 ـ کدام کلمه با توجّه به معنی از نظر املایی غلط است.حیاط=زندگی   خوان=سفره

ـ کاربرد دو کلمه ی هم آوا در یک متن.           

 ـ جاهای خالی را با استفاده از واژه های هم آوای داخل پرانتز کامل کنید.

 اگر ..... بیابان به پای کسی رود..... نمی شود. ( خوار ـ خار )

 ـ غلط های املایی متن معمولاً از کلمات هم آوایی به عنوان غلط استفاده می کنند.

 7)مفرد و جمع:

 ـ مفرد کلمات زیر را بنویسید:شعرا:     اعضا:                                            

 8)حروف به هم ریخته ی زیر را با توجّه به معنی مرتّب کرده و کلمه ی مورد نظر را بنویسید.

 س ـ‌ ت ـ‌ ا ـ‌ ع ـ د ـ د ـ ا :توانایی

9)دو کلمه بنویسید که در آن حرف«غ» و دو کلمه ی دیگر که در آن حرف«ذ»به کار رفته باشد.

 10) پر کردن جاهای خالی با کلمه ی درست. در تنهایی‌‌، سیمایی …… و متفکّر داشت. (مهزون ـ محذون ـ محزون ـ مهذون‌)

   11)پیدا کردن کلمات مترادف،متضاد،هم خانواده و … از متن بیان شده.

12)نوع ارتباط واژه های زیر را بنویسید. الف ـ (ظالم ـ ظلم): ب ـ (قهر ـ آشتی) :

در آزمون های نوبت:

  متن املا 20 نمره تقسیم بر دو + 10 نمره سؤال   /   متن املا برای کلاس ششم 12 تا 14 سطر (با سایز فونت18) / سؤالات از آسان به مشکل،چهارجوابی،کوتاه پاسخ،تشریحی و…/دربردارندة موارد حیطه ی شناختی

روابط واژگانی (در کتابهای درسی دوره ابتدایی )

واژه های زبانی به منزله ی اعضای جامعه ی انسانی ،با یکدیگر روابطی دارند که به برخی از این روابط که در کتابهای دورهی ابتدا یی آمده اند اشاره می کنیم

شبکه معنایی :به مجموعه ای از کلمات گفته می شد که درباره ی یک موضوع هستند ودر زمینه ای خاص به هم مرتبط اند.

مثل :- زمستان،سرما، برف، بخاری،یخبندان،وسرسره بازی .

-مدرسه، درس،علم،مدیر،کلاس،گچ،ریاضی،ورزش،فارسی ،معاون،قبولی،تجدیدی ودفترحضوروغیا ب

- فداکاری، شجاعت ،از خود گذشتن ،وجان بازی . – دهقان ،مزرعه،آب ،کشت وبذر.

- مسافرت ،سفر،چمدان،پول ،نوع وسیله ی نقلیه،، و....به یاد تمام آنچه برای یک سفر نیاز است می افتیم

- باران،شکوفه،فصل بهار،ابر،چمنزار،سبزه،نوروزوعمو نوروز.

کلمات هم آوا هم نویسه :به کلماتی گفته می شود که از لحاظ آوایی وهم از نظر نوشتاری یکسان باشند.در ادبیات به این نوع رابطه،« جناس تام » نیز می گویند.

مثا ل : –گور (گورخر) گور (در معنای فبر ) --شیر (جنگل 9شیر (نوشیدنی) –شور (مقابل هیجان )

شور مقابل (هیجان )—الف:در خانه باز است ب :باز پرنده ای شکاری است .

الف: غذا امروز شور بود . ب:مردم با شور وشادی دور پرچم حلقه زده بودن

کلمات هم نویسه: کلماتی که املای یکسانی دارند ،ولی از لحاظ تلفظی ومعنایی با هم هیچ ار تباطی ندارند.مثل : عالم\ عالم شکر \ شکر - خدا را شکر می کنم - در چای شکر می ریزم

کلمات هم خانواده کلمات هم خانواده،کلمات دخیل از عربی به فارسی هستند که ریشه ی فعلی مشترک دارند. مثل : عاشق،عشق،عشاق،و...(ریشه ی فعلی : (ع- ش- ق )

- کتاب ،مکتوب، کتیبه ، کاتب، مکتب، و.....(ریشه ی فعلی :ک- ت- ب ).

- در زبان فارسی ،با توجه به خصوصیات این زبان ،هم خهنواده وجود ندارد ولی می توانبه تسامح،کلماتی را که یک ریشه ی فعلی دارند ویا به عبارتی از بن ماضی یا مضارع مشترک تشکیل شده اند ،هم خانواده بر شمرد. مثل : - تابیدن ،تابش، تابان، مهتاب، تابیده، شب تاب .

- - رفتن ،رفتار،رفتنی، آمدوشد و، رفت، رونه، برو، روا ن و..... - گویا، گوینده ، گفتن، .......

- بعضی کلمات جزء مشترک دارند ولی هم خانواده محسوب نمی شوند. مثل : - دل انگیز ،دلگیر، دل درد،دل نواز و.......- کتب فروش ،کتاب فروش، کتاب خانه،و..... – گیاه خوار، گوشت خوار ، علف خوار -خوش حال ،خوش رفتار ،خوش بخت . – سردرد،دردسر، سرباز،سنگ دان ،سنگین.

کلمات چند معنایی : بعضی کلمات معنای واحدی ندارند ،بسته به جمله ای که در آن قرار دارند ،معنای متفاوتی به خود می گیرند.

الف :علی توپ را گرفت . – دلم گرفت . – خورشید گرفت - لوله ی آب گرفت .

ب : او جیلی افسوس خورد.اوغذا خورد .توپ به تور دروازه خورد. شیر فریب خرگوش را خورد.

کلمات چند تلفظی :بعضی از کامات در فارسی رایج ومعیار (رسمی )کشور به دو شکل تلفظ

کلمات هم آوا : کلماتی هستند که فقط تلفظ یکسانی دارند ،ولی از لحاظ املایی با هم متفاوت اند.

مثال: خویش -خیش خواست -خاست خوار - خار

ارض:زمین عرض : گفتن اثاث : وسایل خانه اساس: پایه حیات :زندگی حیاط :محوطه

کلمات مترادف : به دو یا چند کلمه گفته میشود که تقریبا معنای یکسانی دارند و اگر در جمله ها به جای هم بکار روند ،جمله ها تقریبا هم معنی اند .

مثال : من تلاش می کنم .منکوشش می کنم . من تقلا میکنم - ایران سرزمین پهناوری است .ایران سرزمین وسیعی است ایران سرزمین گسترده ای است - او تند میدود .اوسریع میدود . – مهربان وبا محبت

- آغاز ،ابتدا ،شروع - مهیا ،آماده - سعی، تلاش ،کوشش

در برابر مشکلات باید ایستادگی و پایداری کنیم - ریشه ی اصلی ترسهای نادرست در جهل ونادانی است

مختصر = کوتاه مشکل = دشوار

کلمات متضاد : دو یا چند کلمه که معنی ضد هم دارند :

سیاه # سفید مرد # زن زیبا # زشت بلند # کوتاه قوی # ضعیف اگر این نوع کلمات را جای هم بکار بریم ،معنی جمله عوض خواهد شد . مثل : حسین روز کار میکند .حسین شب کار میکند.

موارد دیگر مثل ابن : کلمه ای است عربی که نشاندهنده ی رابطه ی پدر – پسری لست .مثل :

محمد بن عبد لله \محمد پسر عبدالله جابربن حیان \ جابر پسر حیان حسین بن علی \ حسین پسر علی

منبع                                                                                                                                

 

داستان من و شما:کلمات دو تلفظی

در زبان فارسی برخی از کلمه ها به دو صورت خوانده می شود. به این گونه واژه ها در اصطلاح ادبی واژه های « دو تلفظی» می گویند.مثال:

(۱)تلفّظ	(۲) تلفّظ
اُستوا	اِستوا
اُستُوار	اُستْوار
آسِمان	آسمان
آشِنا	آشنا
اَصالت	اِصالت
بَرومند	بُرومند
بُقاع	بِقاع
بينَ المللي	بينُ المللي
تَکرار	تِکرار
تَلاوت	تِلاوت
ثُبات	ثَبات
جُرگه	جَرگه
جَنوب	جُنوب
چِنان	چُنان
حَماسه	حِماسه
خِجِل	خَجِل
دُرون	دَرون
دَلالت	دِلالت
رايِگان	رايگان
روزِگار	روزْگار
زِمين	زَمين
شَباهت	شِباهت
شَجاعت	شُجاعت
شَرافت	شِرافت

شِمال	شُمال
عَدالت	عِدالت
عِطر	عَطر
عِلاوه	عَلاوه
عناصُر	عناصِر
عِوض	عَوَض
قِباله	قَباله
کَرامت	کِرامت
کَشتي	کِشتي
گَمان	گُمان
گَواه	گُواه
مَحال	مُحال
مَداد	مِداد
مِهرَبان	مِهربان
نَبوّت	نُبوّت
نَخست	نُخست
نَشاط	نِشاط
نُقاط	نِقاط
نَماد- نُماد	نِماد
نُمودار	نِمودار
نُمونه	نِمونه
هِديه	هَديه
وُجدان	وِجدان
يادِگار	يادْگار