صلوات خاصه حضرت امام رضا (ع)

سایر وبلاگ های اینجانب

جستجو در این وبلاگ

در اين وبلاگ
در كل اينترنت

معرفی وبلاگ آموزگار پایه ی ششم دبستان بوشهر به دوستان

نام شما :

ايميل شما :

نام دوست شما:

ايميل دوست شما:

Powered by 20Tools

ویکیو ، سرویس جستجو در اینترنت

 معرفی وبلاگ به دوستان

داستان خوانی معلّم درس تفکر و پژوهش

کتاب های داستان به عنوان يکی از ابزارهای ايجاد انگيزه و حيرت فلسفی در دانش آموزان در اين برنامه سهم به سزايی دارند. بر اين اساس در کنار توانايی انتخاب کتاب داستان مناسب، مهارت داستان خوانی معلّم نيز از اهمّيت ويژه ای برخوردار است.

نکات زير از جمله مواردی است که به هنگام داستان خوانی بايد رعايت شود.

هدف از خواندن داستان در اين برنامه تقويت مهارت های خواندن دانش آموزان به معنای خاصّ آن نيست. از اين رو به منظور مديريت زمان آموزش و استفاده از صوت و لحن مناسب، داستان توسط معلّم خوانده می شود.

به منظور درک بهتر روند و فضای داستان ضرورت دارد قبل از ورود به کلاس کتاب را مطالعه کنيد.

به منظور نمايش الگوی رفتاری مناسب در کتاب خوانی، هنگام خواندن داستان در کلاس درس، کتاب را تا نزنيد.

نمايش تصاوير کتاب داستان هنگام کتاب خوانی به درک بهتر و کامل تر قصّه و فضای آن کمک می کند اما بسته به موضوع فعّاليّت در برخی موارد بايد به هنگام خواندن داستان تصاوير را به دانش آموزان نشان داد. در مورد برخی ديگر از کتاب ها تصاوير را می توان به صورت يکجا پس از خواندن کتاب نمايش داد. در هر حال، تشخيص زمان نمايش تصوير با معلّم است.

هنگام نمايش تصاوير، بهتر است کتاب را کاملاً باز نگه داريد و با حرکت مناسب دست، آن را در معرض ديد همهٔ دانش آموزان قرار دهيد.

پرسش و پاسخ در اجرای درس کار و فناوری

در این قسمت پرسش و پاسخ مربوط به اجرای درس کار و فناوری که در دوره های تربیت مدرس و معلم استخراج گردیده، آورده شده است:

1 آیا دانش آموزان می توانند پروژه ها و پودمان ها را براساس علائق خود انتخاب نمایند؟

پاسخ: در سال اول اجرا توصیه می شود با توجه به شرایط مدرسه و امکانات انتخاب توسط معلم صورت بگیرد، و اگر معلم از نگاه خود توانمند در اجرای پودمان ها و پروژه ها انتخابی از طرف دانش آموزان بود، جواب این پرسش «بله » است.

2 آیا می توان در صورت نبود تجهیزات رایانه ای در مدرسه، تنها قسمت دانشی بخش فناوری ارتباطات و اطلاعات را آموزش داد؟

پاسخ: خیر. بدون داشتن تجهیزات رایانه ای نمی توان به اهداف بخش فناوری ارتباطات دست پیدا کرد.

3 آیا می توان در صورت نبود ابزارها و مواد در مدرسه، بخش پروژه ها طراحی و ساخت و پودمان ها را آموزش داد؟

پاسخ: خیر. بدون داشتن ابزار و مواد نمی توان به اهداف بخش دوم کتاب دست یافت.

4 آیا با توجه به شرایط استان می توان از پودمان های کار دلخواه )خارج از عناوین ارائه شده( برای آموزش استفاده نمود؟

پاسخ: بله. اما در سال اول اجرای پایه ششم ابتدایی این موضوع توصیه نمی شود. انتخاب پودمان و طراحی آن باید بر اساس چارچوب اهداف باشد برای این مورد، دستورالعملی در آینده ارسال خواهد شد.

ادامه نوشته

سياهه ی رفتار خودارزيابی نيمسال اوّل و دوم

ردیف	عملکرد                                           مقیاس	4	3	2	1
1	هنگام مشاهدهٔ فيلم، شنيدن داستان، صحبت ديگران، با دقّت توجّه می کنم.
2	سؤال هايی می پرسم که پاسخ آن در فعّاليّت هايی که انجام شده نيست.
3	به نظر ديگران با تأمّل گوش می دهم و با پرسش مناسب، ديگران را به توضيح نظرات خود تشويق می کنم.
4	هنگام گفت وگو با ديگران به احساسات آنها توجّه می کنم.
5	هنگام گفت وگو با ديگران فرياد نمی زنم، بغض نمی کنم، صدايم را بلند نمی کنم، ولی در عوض، آرام، واضح و محکم صحبت می کنم.
6	هنگام گفت وگو با دانش آموزان، از مشاجره با آنها و موضع دفاعی گرفتن در برابر آنان، خودداری می کنم.
7	برای توضيح ايده ها و تصميم های خودم از زبان صحيح و دقيق استفاده می کنم.
8	در گفت وگو ها سعی می کنم نظراتم تکراری نباشد و هر بار کامل تر شود.
9	می توانم از نظر و عقيده خود با دليل دفاع کنم.
10	هنگام گفت وگوی کلاسی به نظرات دوستانم اشاره می کنم.
11	تفاوت ها، شباهت ها و روابط بين پديده ها، وقايع، يا اجزای آنها را شناسايی و بيان می کنم.
12	با بررسی مسئله، راه های يافتن پاسخ سؤال را تشخيص می دهم.
13	روش های مختلف جمع آوری اطّلاعات را برای يافتن پاسخ پرسش هايم به کار می برم.
14	از عملکرد عجولانه و بدون فکر پرهيز می کنم.
15	تحمّل شنيدن نظر ديگران را دارم و در صورت لزوم، نظر خود را اصلاح می کنم.
16	در برخورد با پديده ها و مسائل زود قضاوت نمی کنم.
17	به هنگام قضاوت در مورد کار و رفتار خودم و ديگران از معيار مناسب استفاده می کنم.
18	قادر به توضيح احساسات و تجربيات، و ارزيابی خود در مواجهه با يک موقعيت يادگيری هستم.
19	در انجام فعّاليّت های خارج از کلاس نهايت سعی خود را به کار بردم.
فراوانی ) تعدادهر ستون)

توصیه آموزشی:تمرین یک صفحه چهار ریاضی

 شکل روبه رو کسری را نشان می دهد؟چرا؟

این شکل و شکل های مشابه آن هم یک کسر را نشان می دهد.چون جزئی از یک کل رنگ شده است .اما از آنجا که نمی توان قسمت های مساوی را روی آن مشخص کرد به طور دقیق نمی توان گفت که این شکل چه کسری را نشان می دهد اما به صورت تقریبی می توان گفت این شکل با چه کسری برابر است.برای این که به تقریب بهتری برسیم می توانیم شکل را به صورت شطرنجی تبدیل کنیم.با شمارش مربع های رنگ شده و رنگ نشده می توان کسر تقریبی را بیان کرد.اگر بخواهیم دقت کار را بالاتر ببریم می توانیم مربع ها کوچک تر کنیم

روش های تدریس در درس مستقل کار و فناوری

مهم ترین روش های به کار رفته شده در این درس با توجه به موضوعات و شرایط مختلف آن عبارت است از:

١ روش نمایشی )طرز کار با وسیله یا چگونگی انجام کار توسط معلم به دانش آموزان نشان داده می شود. به ویژه در بخش فناوری ارتباطات و اطلاعات(.

٢ روش آزمایشگاهی و کارگاهی )با توجه به خطرات شغلی در این روش ابتدا معلم یک نمونه کار می سازد و سپس دانش آموزان آن را در حضور معلم تکرار می کنند(.

٣ روش بارش مغزی )در این روش معلم برای حل یک مسئله از طریق ایده پردازی و تمرکز ایده ها دانش آموزان، راه حل هایی را به وجود می آورد(

برخی از نکات اجرایی آموزش پروژه طراحی و ساخت درس کار و فناوری

1 معلم بر اساس توانمندی ها و امکانات در سال اول اجرا، یک پروژه را جهت آموزش انتخاب می نمایند.

2 در پروژه های طراحی و ساخت، انجام فرایند ساخت مهم تر از رسیدن به محصول نهایی است.

3 هر دانش آموز ضروری است کل فرایند طراحی و ساخت را تجربه نماید.

4 به نکات ایمنی و بهداشت توجه شود.

5 فرایند انجام پروژه مرحله به مرحله توسط دانش آموز انجام شود

6 دانش آموزان ایده های گوناگون در حل مسئله طراحی ارائه دهند.

7 پس از اتمام طراحی و ساخت پروژه، دانش آموز جداول گزارش کار را در کتاب کار تکمیل نماید.

8  دانش آموزان در هر جلسه، کارپوشه ارائه شده توسط معلم را تکمیل می نمایند.

9 دانش آموزان از مواد و ابزارهای ساده در حل مسئله طراحی استفاده می کنند.

10  دانش آموزان لازم است با توجه به نیاز اولیه در تولید محصول،آن را کنترل کیفیت نمایند.

11  دانش آموزان پس از ساخت محصول، در صورت نیاز آن را اصلاح می کنند.

12  دانش آموزان در جلسه پایانی، نمون برگ گزارش مربوط به پروژه طراحی و ساخت را تکمیل می کنند

13  برای اطلاعات بیشتر در مورد مواد و وسایل لازم و روش تدریس به راهنمای معلم پروژه مربوطه مراجعه شود.

 

معيارهای انتخاب فيلم برای برنامۀ درسی تفکّر و پژوهش

۱- زمان فيلم حداکثر ۱۰ دقيقه باشد؛ يا در صورت مونتاژ از فيلم های بلند بتوان محتوايی مناسب آموزش تفکّر انتخاب کرد به گونه ای که مضمون، موضوع، و ماجرای اصلی کماکان قابليت کاربری آموزشی مورد نظر) فلسفيدن(را داشته باشد.

2-محتوای فيلم دارای حداقل دو موقعيت باشد که امکان مقايسهٔ شباهت ها، تفاوت ها، وتشخيص رابطه های دو موقعيت را به دانش آموزان بدهد.

٣-برخی موضوعات در محتوا قابليت طبقه بندی داشته باشد، يعنی موقعيت ها، شخصيت ها، وقايع را بتوان براساس دلايلی طبقه بندی کرد. اگر محتوای فيلم امکان طبقه بندی های متفاوت را ارائه دهد مناسب تر است.

٤- محتوای فيلم دانش آموز را به انطباق الگوهای اطّلاعات اخذ شده از يک موقعيت به موقعي تهای ديگر، که همان نوع اطّلاعات در آن به کار گرفته م یشود، قادر سازد.

٥ -محتوای فيلم موقعيت هايی را در خود داشته باشد که امکان قضاوت ارزشی را برای دانش آموزان فراهم کند.

٦- فيلم دارای مفاهيم و موضوعاتی باشد که آن را از ديگر فيلم ها متمايز سازد.

٧- فيلم ها بايد موضوعات يا حوادث متمرکز داشته و برای دانش آموزان جذاب و بحث انگيز باشند.

٨- داستان فيلم حاوی موقعيت هايی باشد که مسائل فلسفی به طور غيرمستقيم در آن مطرح گردد و ضمن جذابيت بتواند سؤالات فکری ايجاد کند.

٩- ساختار تعقّلی و ذهنی فيلم به گونه ای باشد که بيننده در حين تفکّر و تعقّل دربارهٔ عناصر موجود در فيلم ) شخصيت ها، وقايع، روندها و (… لزوماً به عقايد و زيربنای فلسفی دست يابد.

۱٠ - محتوا و پيام فيلم قابليت ارتباط با تجارب زندگی روزمرهٔ کودکان را داشته باشد. يعنی در خلال داستان آن، رمز و رازها شکل بگيرد.

۱١- جريان فيلم بايد ايجاد انگيزه و حيرت بکند و تفکّر و تخيّل کودک را تحريک نمايد.

سازماندهی فعّاليّت های يک جلسه درس تفکر و پژوهش

مراحل ارائهٔ فعّاليّت در يک جلسه به شرح زير است. اجرای تمامی مراحل نامبرده در روش ارائه در همهٔ جلسات الزامی نيست و به جزدر مورد مرحلهٔ ارائهٔ محرک و ايجاد انگيزه تقدّم و تأخّر در نوشتار لزوماً به معنای تقدّم و تأخّر زمانی در اجرای مراحل نيست.

- ارائهٔ محرّک و ايجاد انگيزه با استفاده از بازی، نمايش يک فعّاليّت، مشاهده، خواندن داستان، نمايش فيلم، تصوير و غيره.

- گروه بندی و فعّاليّت حلقه های کند و کاو کوچک) برحسب ضرورت(

- طرح نظرات در اجتماع پژوهشی کلاس

- انجام فعّاليّت های کتاب کار ) متناسب با مراحل پيش بينی شده در طرح فعّاليّت(

- جمع بندی)در صورت لزوم (

- فعّاليّت تکميلی ( ارائهٔ تمرين، تکليف، مطالعهٔ بعدی، و … در صورت لزوم) 

معيارهای انتخاب داستان برای برنامۀ درسی تفکّر و پژوهش

۱ - موضوع داستان دارای حداقل دو موقعيت باشد که امکان مقايسهٔ شباهت ها، تفاوت ها، و تشخيص رابطه های دو موقعيت را به دانش آموزان بدهد.

۲ - برخی موضوعات در محتوا قابليت طبقه بندی داشته باشد، يعنی موقعيت ها، شخصيت ها، وقايع را بتوان براساس دلايلی طبقه بندی کرد. اگر محتوای داستانی امکان طبقه بندی های متفاوت را ارائه دهد مناسب تر است.

۳ - محتوای داستان موقعيت هايی را در خود داشته باشد که امکان قضاوت ارزشی را برای دانش آموزان فراهم کند.

۴-  داستان دارای مفاهيم و موضوعاتی باشد که آن را، به عنوان داستان فکری، از ديگر داستان ها متمايز بسازد.

۵- داستان ها بايد دارای موضوعات يا حوادث متمرکز بوده و برای دانش آموزان جذاب و بحث انگيز باشند.

۶  -حاوی موقعيت هايی باشد که مسائل فلسفی به طور غيرمستقيم در آن مطرح گردد و ضمن جذابيت بتواند سؤالات فکری ايجاد کند.

۷- ساختار تعقّلی و ذهنی داستان به گونه ای باشد که خواننده در حين تفکّر و تعقّل دربارهٔ شخصيت داستان، لزوماً به عقايد و زيربنای فلسفی دست يابد.

۸-  محتوا و پيام داستان قابليت ارتباط با تجارب زندگی روزمرهٔ کودکان را داشته باشد. يعنی در خلال فعّاليّت های روزانه و تجارب شخصی شخصيت های داستان، رمز و رازها شکل بگيرد.

۹ - محتوای داستان بايد بين جنبه های هنری زبان و جنبه های آموزشی تعادل برقرار کند و از اين طريق خواننده را به يافتن مطلب و چالش با انديشه و مسائل آن فراخواند.

۱۰ - داستان های فکری بايد ايجاد حيرت بکنند و تفکّر و تخيّل کودک را تحريک نمايند.

۱۱-  حتی الامکان حجم محتوای داستان به گونه ای باشد که خواندن يا قصّه گويی آن حداکثر۱۰ دقيقه زمان نياز داشته باشد. در صورتی که داستانی ارزش وقت گذاری بيشتر را دارد دو جلسه به آن اختصاص داده شود.

سرگذشت کودکان ونوجوانان واقعه عاشورا

يكى از جلوه‏هاى باشكوه حركت كاروان امام حسين عليه‏السلام ، حضور كودكان همراه امام حسين عليه‏السلام و خاندان مكرم ايشان است. اين حضور شورانگيز به شكوه حركت امام حسين عليه‏السلام رنگ و بوى خاصى بخشيد. برخى از اين جلوه‏ها عبارتند از:

على اصغر عليه‏السلام

يكى از فرزندان امام حسين عليه‏السلام نوزاد شيرخوارى بود كه از تشنگى در روز عاشورا بى‏تاب شده بود. امام، خطاب به دشمن فرمود: «از ياران و فرزندانم، كسى جز اين كودك نمانده است. نمى‏بينيد كه چگونه از تشنگى بى‏تاب است؟» در «نفس المهموم» آمده است كه فرمود: «اِنْ لَمْ‏تَرْحَمُوُنى فَاْرحَمُوا هَذَا الطِّفْل» و در حال گفت‏وگو بود كه تيرى از كمان حرمله آمد و گوش تا گوش حلقوم على اصغر را دريد. امام حسين عليه‏السلام خون گلوى او را گرفت و به آسمان پاشيد.

رقيه

دختر سه يا چهار ساله ابا عبداللّه‏الحسين عليه‏السلام است كه در سفر كربلا، همراه اسيران اهل‏بيت بود و در شام، شبى، پدر را به خواب ديد و پس از بيدار شدن بسيار گريست و بى‏تابى كرد. خبر به يزيد رسيد. به دستور او، سر مهطر امام عليه‏السلام را نزد او بردند. رقيه از اين منظره، بيشتر ناراحت و رنجور شد و همان روزها در خرابه شام (كه محل اقامت موقت اهل‏بيت عليهم‏السلام بود) جان داد.

ادامه نوشته

چک لیست درس تفکر و پژوهش ششم

1	2	3	4	مقیاس عملکرد	ردیف
				هنگام مشاهده‏ ی فیلم، شنیدن داستان، صحبت دیگران، توجه می‏ کند.	1
				سؤال‏ هایی می‏پرسد که پاسخ آن در فعالیت‏هایی که انجام شده نمی‏ باشد.	2
				به نظر دیگران با تامل می نگرد و با پرسش مناسب، دیگران را به توضیح نظرات خود تشویق می‏کند.	3
				آداب گفت و گو را در اجتماع پژوهشی کلاس رعایت می‏کند.	4
				برای توضیح ایده ‏ها و تصمیم‏ های خود از زبان صحیح و دقیق استفاده می ‏کند.	5
				در مباحثات نظراتش غیرتکراری است و سیر تکاملی دارد.	6
				برای تبیین نظر خود استدلال می‏کند. توانایی دفاع منطقی از نظر خود را دارد.	7
				تفاوت‌ها، شباهت‏ها و روابط بین پدیده ‏ها، وقایع، یا اجزای آن‏ها را شناسایی و بیان می ‏کند.	8
				با بررسی مسئله، راه‏های یافتن پاسخ سؤال را تشخیص میدهد.	9
				برای حل مساله به روش‏های مختلف اطلاعات جمع‏ آوری می‏کند.	10
				از عملکرد عجولانه و بدون فکر پرهیز می‏کند.	11
				تحمل شنیدن نظر دیگران را دارد و در صورت لزوم نظر خود را اصلاح می‏کند.	12
				در برخورد با پدیده‏ ها و مسائل زود قضاوت نمی‏کند.	13
				به هنگام نقد، قضاوت و ارزشابی از معیار مناسب استفاده می‏کند.	14
				قادر به توضیح احساسات و تجربیات، و ارزیابی خود در مواجهه با یک موقعیت یادگیری است.	15
				مجموع نمره کسب شده هر ستون
				جمع نمره
همکار گرامی برای به دست آوردن نمره پایانی هر نیمسال مجموع نمرات کسب شده را به 6 تقسیم کنید تا نمره از 10 به دست آید.( در صورت به دست آمدن نمراتی با صدم های غیرمعمول، نمره را گرد کنید. )

نکات آموزشي و فعاليت‌هاي پيشنهادي درس3 علوم ششم دبستان

بازديد از كارخانه بهانه‌اي است تا دانش‌آموزان با مشاهده‌ي قسمت‌هاي مختلف كارخانه از نزديك، بتوانند يافته‌هاي ذهني خود را درباره‌ي  مواد  و وسايل به كار رفته در كارخانه به طور عملي امتحان نموده و اصلاح مي كنند. در ضمن با مشكلات زيست محيطي كاخانه هاي توليدي از نزديك آشنا شده و احتمالا" بتوانند ويژگي هايي براي مكان مناسب ساختن كاخانه ارائه بدهند.

فرايند ياددهي- يادگيري در اين درس يك فرايند تعاملي با رويكرد حل مسئله و كاوشگري هداست شده است. معلم در اين فرايند، نقش يك راهنما و ناظر را ايفا مي‌كند و دانش‌‌آموز با انجام آزمايش‌ها و فعاليت‌ها و با توجه به راهنمايي‌هاي معلم، مفاهيم آموزشي را كشف مي‌كند، ايده‌ها و نظرهاي جديد مي‌دهد، راه‌حل ارائه مي‌كند و تعريف ارائه مي‌دهد. انتظار مي‌رود كه معلم با فراهم‌كردن شرايط لازم براي تحقق اين هدف‌ها، نهايتاً به تقويت حس «خودباوري» در دانش‌آموزان كمك نمايد.

تعميم دادن از مهارت هاي فرايندي مهم در علوم تجربي است كه در اين درس دانش آموزان به كمك معلم روش آن را فرا مي گيرند. پيشنهاد مي شود براي تثبيت اين مهارت فعاليت هاي مناسبي را طراحي كرده يا فعاليت هاي طرح شده در كتاب كار را مورد بررسي قرار دهيد.

تفسير داده هاي عددي بر اساس آمار و اطلاعات واقعي يكي ديگر از مهارت هاي مورد نياز هر شهروند در زندگي امروزي است. در اين درس ميزان مصرف انرژي و آلودگي ايجاد شده توسط كاخانه هاي توليد كاغذ و آهن در دو روش مقايسه و بررسي شده است. تفسير اين داده ها قدرت استدلال و نتيجه گيري را در دانش آموزان افزايش مي دهد.

در زمان‌هاي مناسب، فعاليت‌هاي پيش‌بيني‌شده در كتاب كار را به‌عنوان تكليف از دانش‌آموزان بخواهيد و پاسخ آنها را در كلاس براي همه‌ي دانش‌آموزان بررسي كنيد. اين فعاليت‌ها براي تكميل، تعميق و تثبيت مفاهيم، طراحي و تدوين شده‌اند.

نکات آموزشي و فعاليت‌هاي پيشنهادي درس2 علوم ششم دبستان

دلايل اين كه كاغذ به‌عنوان تم و زمينه‌ي آموزش مفاهيم مربوط به «ماده و رفتار آن» انتخاب شده است را مي‌توان به‌صورت زير بيان كرد:

برانگيزنده، جذاب و در ارتباط با زندگي است به‌طوري كه دانش‌آموز به راحتي با آن ارتباط برقرار مي‌كند.

دانش علمي مربوط به آن گسترده و عميق است لذا مي‌توان مفاهيم علمي را توسط اين زمنيه عمق بخشيد.

با موضوعات مختلفي مانند مسائل زيست‌محيطي، فرهنگي، اقتصادي و همچنين با ساير دروس ارتباط معين و مشخصي دارد. به عبارت ديگر گستره‌ي اثرگذاري آن زياد است.

در اين درس دانش‌آموزان، با انجام آزمايش‌هاي مناسب و فعاليت متنوع ديگر مراحل كلي فرايند كاغذسازي را بررسي كرده و با روش حل يك مسئله و مشكل اقتصادي، صنعتي، زيست‌محيطي آشنا خواهند شد.

بازديد از كارخانه بهانه‌اي است تا دانش‌آموزان با مشاهده‌ي قسمت‌هاي مختلف كارخانه از نزديك، بتوانند يافته‌هاي ذهني خود را درباره‌ي فرايند كاغذسازي با مطالب واقعي و عملي مقايسه كنند و اهميت علوم تجربي در حل مشكلات صنعتي را بهتر درك كنند. در ضمن با فضاي كسب و كار نيز آشنا شوند.

دانش‌آموزان در اين درس با تهيه‌ي مقوا، كارايي بازيافت مواد را در درون خود نهادينه مي‌كنند و در عمل، به شهرونداني آگاه و مسئول تبديل مي‌شوند كه مي‌توانند بر الگوي رفتاري ساير اعضاي خانواده نيز اثر بگذارند.

ادامه نوشته

نكات آموزشي و فعاليت‌هاي پيشنهادي درس1 علوم ششم دبستان

دانش‌آموزان را در موقعيت‌هاي واقعي زندگي قرار دهيد تا در مواجهه با فعاليت‌هاي زندگي روزمره به پرسش‌گري و طرح مسائل بپردازند و براي حل آنها راه‌حل پيشنهاد نمايند.

در تقويت روحيه‌ي مشاهده‌گري دقيق، يادداشت‌برداري و طرح مسئله بكوشيد.

از گفتمان مشاركتي گروه‌هاي دانش‌آموزي در طرح مسائل و حل آنها استفاده كنيد.

دانش‌آموزان را به استفاده از روش علمي در طرح مسائل و حلِ آنها عادت دهيد.

با ارائه‌ي نمونه‌هايي از زندگي واقعي به آنها نشان دهيد در حل مسائل، اغلب اوقات با مسائل جديدي روبه‌رو مي‌شويم. به عبارت ديگر در زندگي واقعي همواره حل مسائل و طرح مسائل جديد اتفاق مي‌افتد.

اگر بادكنك نچسبد ممكن است به دلايل زير باشد:

ممکن است بادكنك‌ها خوب باردار نشده باشند. راه حل:دوباره بادکنک را خوب به مو مالش می دهیم

ممکن است  رطوبت هوا زياد باشد .راه حل:در اين صورت در روزي كه رطوبت هوا كم است آزمايش تكرار شود. (اگر رطوبت هوا زياد باشد مولكول‌هاي آبي كه در هواي مرطوب وجود دارد تعدادي از مولكول‌هاي اضافي بادكنك را از آن جدا كرده، درنتيجه بار الكتريكي بادكنك ضعيف‌تر مي‌شود.)

ممکن است  جريان هوا در اتاق شديد باشد.راه حل:اگرشرایط مهیا شد تکرار می کنیم

ممکن است  موی بچه ها خیس بوده:راه حل:با موی خشک مالش می دهیم.

ممکن است بادکنک ها خیلی نزدیک هم به دیوار چسبانده ایم.راه حل: با فاصله به دیوار می چسبانیم.

 

 

برنامه محاسبه مخرج مشترک بین دو عدد

دانش آموزان عزیز یکی از موضوعات درس ریاضی ششم دبستان یافتن مخرج مشترک دو عدد می باشد برنامه ای که آماده کرده ام انجام این کار را آسان می کند برای این که از صحت مخرج مشترکی که گرفته اید مطمئن شوید، می شود به آن مراجعه کرد خوب جهت مشاهده به آدرس زیر مراجعه نمایید.

 

یافتن مخرج مشترک دو عدد

گسترده های مکعب

درزیر شکل هایی که به صورت رنگی می باشندگسترده مکعب می باشند پس مشاهده نمائید: