X
تبلیغات

آموزگار پایه ششم بوشهر

با سلام خدمت شما همکار محترم و دانش آموز عزیز منتظر پیشنهادات شما برای بهتر شدن محتوای وبلاگ هستیم schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6...schoolmaster6

آموزگار پایه ی ششم بوشهر

تخصصی ترین وبلاگ پایه ی ششم دبستان جهت استفاده همکاران و دانش آموزان عزیز

سوختن دی کرومات امونیوم

مشاهده کیفی

مشاهده کمی

(ارقام در جدول فرضی است.)

-قبل از سوختن:

1-رنگ: زرد نارنجی

2- بو:ندارد.

3-مزه:نامشخص

5-شکل: جامد بلوری

6- از نظر حل شدن: در آب حل می شود.

-جرم:5 گرم

- اندازه ذرات: 1/0 سانتی متر

( خیلی کوچک است.)

در حین سوختن:

1-مواد به طرف بالا فوران می کند.

2- با گذاشتن یک بشر بر روی آن بدون وجود اکسیژن به عمل سوختن ادامه می دهد.

3- رنگ تغییر می کند .(سبز رنگ می شود.)

5- گاز های تولید می شود که مواد جامد سبز رنگ را به خارج پرتاب می کند.

6- تولید صدا می کند.

7- بوی مختصری به مشام می رسد.

8- حفره آتشفشانی بوجود می آید.

8- هنگامی که روی آن بشر می گذاریم دودی در داخل بشر مشاهده می شود.

9- هنگام نزدیک کردن کبریت روشن ،کبریت روشن را خاموش می کند.

....

بعد از سوختن:

1-رنگ:سبز تیره

2-جامد بی شکل

3- پودر نرم با حجم زیاد

4- جرم کمتر می شود.

-جرم:کمتر از 5 گرم می شود

(3گرم)


برچسب‌ها: علوم تجربی ششم ابتدایی
+ نوشته شده در  شنبه شانزدهم دی 1391ساعت 22:22  توسط غلامحسین پناهنده  | 

واکنش کوه آتشفشان

شرح آزمایش:

5گرم ازماده ی آمونیم دی کرومات را وزن کردیم وآن را به شکل تپه ای کوچک وسط ظرف درآوردیم.سپس شعله ی کبریت را به آن نزدیک کردیم.توده ی نارنجی آتش گرفت وشبیه به یک کوه آتشفشان شد.بعد ازتمام شدن عمل ماده ای درظرف باقی ماند.ما با توجه به مشاهدات خود به این سوال ها پاسخ دادیم:

رنگ ماده قبل وبعد از آزمایش چه تغییری کرد؟

رنگ ماده قبل از آزمایش نارنجی وبعد ازآزمایش سبزتیره شد.

وزن ماده ی به جا مانده نسبت به ماده ی اولیه چه تغییری کرده است؟

کم شده است

آیا درطول آزمایش ذراتی به هوا پرتاب می شوند؟ به نظر شماعلت چیست؟بله،به علت تولید گاز ذرات به هوا پرتاب می شود.

ترکیب شدن سریع هر ماده بااکسیژن هوا راسوختن می نامند.به نظر شما این تغییر شیمیایی از نوع سوختن است؟بله

حالا فرضیه داریم که این تغییرشیمیایی ازنوع سوختن است.

دوباره آزمایش را انجام می دهیم تا فرضیه خود را اثبات کنیم ولی با تفاوت اینکه در موقع آزمایش در پوشی را روی آن قرار دادیم چون فرضیه ما این بود که این تغییرشیمیایی ازنوع سوختن است پس نباید این تغییرشیمیایی بدون وجود اکسیژن انجام شود.اما مشاهده می کنیم که آزمایش روند خود راادامه می دهد.پس می فهمیم که فرضیه ما غلط و این تغییرشیمیایی ازنوع سوختن نیست.مشاهده می کنیم که روی درپوش قطرات آب هست.

نتیجه می گیریم که ماده ی آمونیم دی کرومات به اکسید کروم،بخار آب وگازنیتروژن تجزیه شده. پس تغییرشیمیایی ازنوع تجزیه است.


برچسب‌ها: علوم تجربی ششم ابتدایی
+ نوشته شده در  شنبه شانزدهم دی 1391ساعت 22:16  توسط غلامحسین پناهنده  | 

چگونه آتشفشان بسازیم؟

مواد مورد نیاز:

6پیمانه آرد ، 2 پیمانه نمک ، 4 قاشق غذا خوری روغن ، آب گرم ، یک عدد بطری پلاستیکی، پودر لباسشویی قاشق جوش شیرین، رنگ غذا ،سرکه ( البته می توانید به جای آرد و خمیر از گل هم استفاده کنید .

 

روش کار:

1. نخست مخروط آتش فشان را بسازیم.

6 فنجان آرد 2فنجان نمک4 قاشق سوپ خوری روغن غذا خوری و 2فنجان آب رامخلوط کنید. مخلوط بدست آمده باید یکنواخت ومحکم باشد(در صورت نیاز می توانید آب بیشتری اضافه کنید (
2. بطری پلاستیکی را در ظرف مورد نظر به طور ایستاده قرار دهید و خمیرتهیه شده را در اطراف آن به شکل یک کوه آتش فشان فرم دهید البته توجه داشته باشید که آن را به طور کامل نپوشانید قسمت دهانه آن را برای اضافه کردن بقیه مواد خالی نگه دارید.
3. قسمت بیشتر بطری را با آب گرم پر کنید و مقدار کمی از رنگ قرمز غذارا به آن اضافه کنید.
4. پودر لباسشویی به محتویات بطری اضافه کنید.
5. دو قاشق سوپ خوری جوش شیرین به بطری اضافه کنید.
6. به آرامی سرکه را به بطری اضافه کنید.

مراقب باشید زمان فوران کوه آتش فشان رسیده است.

نکات
گدازه هایی با رنگ قرمز ملایم در نتیجه واکنش بین جوش شیرین وسرکه تولید خواهد شد.
در این واکنش مانند آتش فشان حقیقی گاز کربن دی اکسید هم تولید خواهد شد. به دلیل تولید گاز کربن دی اکسید در بطری پلاستیکی فشاری ایجاد می شود و(به علت حضورپودر لباسشویی) حباب هایی از آتشفشان خارج خواهد شد که چهره زیبایی به آزمایش می دهد.اگر چند قطره رنگ زرد هم به آن اضافه کنید گدازه های خارج شده رنگ زیبا تر وطبیعی تری پیدا خواهند کرد. با آب اکسیژنه خیلی کف سریع تر و قشنگ تر ی تولید می شود. با دی کرومات هم خوش رنگ می شود.

یا ابتدا دی کرو مات آمونیوم را روی سینی می ریزیم و مانند یک تپه کوچک درست می کنیم و شعله ی آتش را روی آن می گیریم چند لحظه بعد واکنش صورت می گیرد و گرما و نور زیادی آغاز میکند .
شاید در ابتدا به نظر برسد که دی کرومات آمونیوم در حال سوختن است . امااین طور نیست . چون اگر یک بشر را روی آن بگذاریم ، واکنش متوقف نمی شود. اما اگر روی یک آتش ، بشر بگذاریم ، شعله آتش خاموش می شود

برچسب‌ها: علوم تجربی ششم ابتدایی
+ نوشته شده در  شنبه شانزدهم دی 1391ساعت 20:36  توسط غلامحسین پناهنده  | 

آزمون نوبت اول کلاس ششم دبستان:علوم تجربی تا صفحه ی 46

+ نوشته شده در  یکشنبه دهم دی 1391ساعت 1:3  توسط غلامحسین پناهنده  | 

باران اسیدی چیست؟

دید کلی

در چند دهه اخیر میزان اسیدیته آب باران ، در بسیاری از نقاط کره زمین افزایش یافته و به همین خاطر اصطلاح باران اسیدی رایج شده است. برای شناخت این پدیده سوالات زیادی مطرح گردیده است که به عنوان مثال می‌توان به این موارد اشاره کرد: چه عناصری باعث تغییر طبیعی باران می‌شوند؟ منشا این عناصر چیست؟ این پدیده در کجا رخ می‌دهد؟

معمولا نزولات جوی به علت حل شدن دی‌اکسید کربن هوا در آن و تشکیل اسید کربنیک بطور ملایم اسیدی هستند و PH باران طبیعی آلوده نشده حدود 5.6 می‌باشد. پس نزولاتی که به مقدار ملاحظه‌ای قدرت اسیدی بیشتری داشته باشند و PH آنها کمتر از 5 باشد، باران اسیدی تلقی می‌شوند.

تاریخچه

پدیده باران اسیدی در سالهای پایانی دهه 1800 در انگلستان کشف شد، اما پس از آن تا دهه 1960 به دست فراموشی سپرده شد. « اسمیت » در سال 1873 واژه باران اسیدی را برای اولین بار مطرح کرد. او پی برد که ترکیب شیمیایی باران تحت تاثیر عواملی چون جهت وزش باد ، شدت بارندگی و توزیع آن ، تجزیه ترکیبات آبی و سوخت می‌باشد. این محقق متوجه اسید سولفوریک در باران شد و عنوان نمود که این امر ، برای گیاهان و اشیا واقع در سطح زمین خطرناک است.

موتا و میلو در سال 1987 عنوان داشتند که دی‌اکسید کربن با اسید سولفوریک و اسید نیتریک عوامل اصلی تعیین کننده میزان اسیدی بودن آب باران هستند، چرا که در یک فاز آبی به صورت یونهای نیترات و سولفات در می‌آیند و چنین یونهایی به آب باران خاصیت اسیدی می‌بخشند.

پیامدهای باران اسیدی

باران اسیدی باعث از بین رفتن بناها و آثار تاریخی بخصوص در ساختمان‌هایی که از سنگ مرمر یا آهک ساخته شده باشند، می‌شود.

باران اسیدی میزان حاصلخیزی خاک را کاهش می‌دهد و حتی ممکن است مواد سمی را وارد خاک‌ها کند .

باران اسیدی موجب نابودی درختان و کاهش مقاومت آنها بخصوص در برابر سرما می‌شود.

آلودگی ناشی از باران های اسیدی

یکی از مشکلات جدی محیط زیست که امروزه بشر در اکثر نقاط جهان با آن درگیر است، باران اسیدی می‌باشد. باران اسیدی به پدیده‌هایی مانند مه اسیدی و برف اسیدی که با نزول مقادیر قابل توجهی اسید از آسمان همراه هستند، اطلاق می‌شود. باران هنگامی اسیدی است که میزان PH آب آن کمتر از 5،6 باشد. این مقدار PH بیانگر تعادل شیمیایی بوجود آمده میان دی‌اکسید کربن و حالت محلول آن یعنی بی‌کربنات (HCO2) در آب خالص است. باران اسیدی دارای نتایج زیانبار اکولوژیکی می‌باشد و وجود اسید در هوا نیز بر روی سلامتی انسان اثر مستقیم دارد. همچنین بر روی پوشش گیاهی تأثیرات نامطلوبی می‌گذارد.

یکی از آثار و نتایج آلودگی هوا باران اسیدی است. در دو دهه اخیر و در برخی نواحی صنعتی و بر اثر فعالیت‌های کارخانه‌ها میزان دی‌اکسید گوگرد و دی‌اکسید ازت در هوا افزایش یافته است. این دو ماده در اتمسفر با اکسیژن و بخار آب واکنش شیمیایی ایجاد می‌کند و به صورت اسید نیتریک و اسید سولفوریک در می‌آید. این ذرات اسیدی مسافت‌های طولانی را بوسیله باد طی می‌کنند و به صورت باران اسیدی بر سطح زمین فرو می‌ریزند. چنین بارش‌هایی ممکن است به صورت برف یا باران یا مه نیز در بیاید.


برچسب‌ها: علوم تجربی ششم ابتدایی
+ نوشته شده در  دوشنبه چهارم دی 1391ساعت 9:23  توسط غلامحسین پناهنده  | 

نشانه های آغاز فعّالیت آتشفشان ها

آغاز فعّا لیّت آتشفشانها معمولا"با زلزله همراه است. به همین جهت در اطراف کوه های آتشفشانی دستگاه های لرزه نگاری نصب می شود تا فعالیت های لرزه ای آنها ثبت شود. علاه بر این زمانی که آتشفشانی شروع به فعالیت می کند، ماگما از سمت پایین به سمت بخش مرکزی حرکت می کند که دراین صورت دامنه آن متورم می شود. این پدیده با چشم قابل دیدن نیست و با استفاده از دستگاهها ویژه قابل اندازه گیری است .موارد دیگری مانند دما و ترکیب چشمه های آبگرم، دما و ترکیب گازهای خروجی از دهانه آتشفشان، تغییر ارتفاع و شیب دامنه احتمال فوران مجدد آتشفشان را نشان می دهد..


برچسب‌ها: علوم تجربی ششم ابتدایی
+ نوشته شده در  دوشنبه چهارم دی 1391ساعت 8:13  توسط غلامحسین پناهنده  | 

آتشفشان های مهّم کشور ایران

دماوند، بزمان، تفتان، سبلان و سهند را از جمله آتشفشانهای نیمه خاموش و مهم کشور ایران هستند. آتشفشان دماوند به دلیل نزدیکی به تهران، تفتان و بزمان به دلیل قرار گرفتن در قسمتهای جنوب شرق و جنوب غرب شهرستان پر جمعیت زاهدان و سبلان و سهند به دلیل نزدیکی آنها به مشکین شهر و تبریز پر اهمیّت هستند. از میان این پنج کوه آتشفشانی به جز سهند که در سالهای اخیر نشانه -ای از فعالیت در آن دیده نشده است سایر آتشفشانها به دلیل خروج دائمی گاز و بخار از دهانه و وجود چشمه های آب گرم "احتمال" فعالیت مجد د شان وجود دارد
برچسب‌ها: علوم تجربی ششم ابتدایی
+ نوشته شده در  دوشنبه چهارم دی 1391ساعت 8:11  توسط غلامحسین پناهنده  | 

ترین های آتشفشانی:

بزرگ ترین مجموعه آتشفشان های معروف جهان در اندونزی قرار دارد (167 کوه)

بلند ترین کوه آتشفشان فعال جهان، کوه آنتو فالا در آرژانتین است(6450 متر)

بلند ترین کوه آتشفشان خاموش جهان کوه آکونگاگوا در آرژانتین است(6960 متر)

طویل ترین جریان مذاب آتشفشانی بر اثر انفجار کوه لکی در ایسلند بوده(به طول 70 کیلومتر)

بزرگ ترین دهانه آتشفشان دنیا متعلق به قله کالدرا از کوه آسو در جزیره کیوشو ژاپن با 5/27 کیلومتر عرض- قله آتشفشان نگرونگرو نیز در شمال تانزانیا 20 کیلومتر عرض دارد.
بزرگ ترین انفجار آتشفشانی متعلق به کوه کراکاتو در اندونزی بئده که در ساعت 10 صبحبه وقت محلی در 27 اوت 1883 به وقوع پیوست


برچسب‌ها: علوم تجربی ششم ابتدایی
+ نوشته شده در  دوشنبه چهارم دی 1391ساعت 8:9  توسط غلامحسین پناهنده  | 

وقایع آتشفشانی معروف:

 در ایتالیا کوه وزوویوس در 79 میلادی آتشفشانی کرد و شهر بمبئی در زیر مواد آتشفشانی این کوه مدفون شد.
در شمال سیسیل در جزایر لیپاری کوه استرومبولی در 1956 آتشفشانی کرد، این کوه 926 متر ارتفاع داشته و به چراغ دریائی مدیترانه معروف است.
در جزیره ایسلند بیش از 25 اتشفشان فعال وجود دارد، آتشفشان اسک جا بزرگ ترین و فعال ترین آن ها می باشد.
در جزایر کومور (جنوب شرقی آفریقا) آتشفشان فعال کاراتا وجود دارد (2550 متر) آخرین انفجار بزرگ آن در 1904 بوده است.
در جزیره رئو نیون در شرق ما داگاسکار (جنوب شرقی آفریقا) نیز آتشفشان فعال پپتون دولافرنرز وجود دارد.
در جزایر کوریل (بین ژاپن و روسیه) 13 آتشفشان فعال وجود دارد که تعدادی از آن ها در زیر دریا می باشد.
در ژاپن حداقل 34 مخرج آتشفشانی وجود دارد (مثلا فوجی یاما در جنوب غربی توکیو به ارتفاع 3776 متر که به کوه مقدس معروف است.)
در جزایر فیلیپین بیش از یکصد مرکز انفجار وجود داردکه مهم ترین آن ها هیبوک هیوک در جزیره کامی گونتن است.
در هاوایی نیز آتشفشان های فعال وجود دارند مانند مالونالوا (4170 متر) که بیش از آتشفشان های مهم لاو مواد آتشفشانی از آن خارج می شود.
در جزایر سوماترا و جاوه اندونزی نیز آتشفشان های زیادی وجود دارند که معروف ترین آن ها کوه کراکانوا می باشد.
در گواتمالا نیز کوه های سانتا ماریا تنانگو (خطرناک ترین اتشفشان آمریکای مرکزی) از آتشفشان های فعال می باشد.
در السالوا کوه انرالکو که در 1956 آتشفشانی کرد به چراغ دریایی معروف است.
در شیلی و آرژانتین بیش از 25 آتشفشان فعال و نیمه فعال وجود دارند که در خلال سال های 1948- 1960 بسیار فعال بوده اند.


برچسب‌ها: علوم تجربی ششم ابتدایی
+ نوشته شده در  دوشنبه چهارم دی 1391ساعت 8:7  توسط غلامحسین پناهنده  | 

ضررهای آتشفشان

هر پديده طبيعي داراي عوارض و تأثيرات محيطي خاص خود است، در اين پست به معرفي و بررسي برخي از سوانح آتشفشانی مي‌پردازيم:
سونامي :

گاهي فوران ماگما در اعماق دريا صورت مي‌گيرد، در اين حالت ممكن است به دليل فشار و فرونشيني آب دريا، امواج بسيار شديدي به نام تسونامي ايجاد گردد كه گاهي خسارت بسيار زيادي به مناطق ساحلي وارد مي‌‌آورد.

جريانهاي گلي و گدازه :

انفجار درياچه‌هاي آتشفشاني و يا فوران در زير پوشش يخ در نواحي يخچالي و ذوب سريع آنها سبب ايجاد سيلها و جرياناتي از گل آتشفشاني مي‌گردد، در صورت زياد بودن حجم، اين سيلها مي‌توانند مناطق وسيعي را بپوشانند. گدازه‌ها بخصوص گدازه‌هاي بازيك نيز جريانهايي ايجاد مي‌نمايد كه البته به علت سرعت كم حركت گدازه و امكان دور شدن از محيط خطر كمي دارند.

پرتاب خاكستر :

در اثر فوران آتشفشاني مقدار زيادي آب همراه با خاكستر وارد اتمسفر مي‌گردد، دانه‌هاي ريز و معلق خاكستر مي‌توانند مانع از رسيدن نور خورشيد و در نتيجه كاهش دماي زمين مي‌شوند. در چنين مواقعي كاهش دما و وجود بخار آب ناشي از ماگما و يا آبهاي جوي سبب ايجاد بارانهاي شديد موسوم به بارانهاي آتشفشاني مي‌گردند.

در مناطق نزديك به آتشفشان، در زمان پرتاب خاكستر بايد درها و پنجره‌ها را بست و صورت و چشمها را با پارچه كاملاً خشك پوشاند. زيرا پارچه مرطوب با گازهاي موجود در محيط واكنش داده و اسيد سولفوريك توليد مي‌نمايد.
گاهي سنگيني رسوب حجم‌هاي زياد خاكستر در مناطق مسكوني ساختمانها خساراتي وارد مي‌نمايد كه با پاكسازي به موقع مي‌توان مانع از تأثير آن گشت.

ابرهاي سوزان

توده‌اي از خاكستر به همراه بخار آب و ساير گازها كه حرارت بسيار بالا داشته و به علت سنگين بودن نسبت به هوا در امتداد شيب كوه به سمت پائين حركت مي‌نمايد. اين توده‌ها در حين حركت خود همه چيز را مي‌سوزانند و هيچ موجود زنده‌اي برجا نمي‌گذارند. پيش از بروز چنين پديده‌اي بايد منطقه را از سكنه تخليه نمود


برچسب‌ها: علوم تجربی ششم ابتدایی
+ نوشته شده در  دوشنبه چهارم دی 1391ساعت 7:32  توسط غلامحسین پناهنده  | 

بزرگترین زمین لرزه های ایران در صد سال اخیر در قالب فلش



با قرار دادن اشاره گر بر روی هر نقطه اطلاعاتی در مورد زمین لرزه آن منطقه مشاهده می کنید


برچسب‌ها: علوم تجربی ششم ابتدایی
+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و دوم آذر 1391ساعت 8:9  توسط غلامحسین پناهنده  | 

دانستی های دیگری از زمین لرزه

سوال اول: ريشتر چيست؟

مقیاس ریشتر (Richter magnitude scale) مقیاسی برای اندازه‌گیری بزرگی زمین‌لرزه است که میزان انرژی آزاد شده در زلزله را نشان می‌دهد. ريشتر بر اساس لگاریتم بوده و براساس بیشترین مقدار جابه‌جایی افقی در کانون زلزله كه توسط دستگاه لرزه‌نگار ثبت شده مشخص می شود.

سوال دوم: هر ريشتر قدرت زمين لرزه را چند برابر مي كند؟

اضافه شدن هر یک درجه به بزرگی زلزله، انرژی آزاد شده آن را تقریبا ۳۱٫۶ برابر بیشتر مي كند.

سوال سوم: كدام زلزله ها را حس نمي كنيم؟

زلزله‌های به بزرگي کمتر از ۴ ریشتر، بارها در طول ماه و حتي در يك روز اتفاق می‌افتند، اما غالبا توسط انسان حس نمی‌شوند و خطری نیز به همراه ندارند. در مقابل، زلزله‌های بالای ۶ ریشتر چندان شایع نیستند.

سوال چهارم: چند زلزله در هر ماه رخ مي دهد؟

محمد تاتار، مدیر گروه زلزله شناسی و استادیار پژوهشکده زلزله شناسی در پاسخ به اين سوال به خبرنگاردانش هاي روز باشگاه خبرنگاران گفت: ميزان زلزله ها با توجه به گسل ها در ايران بسيار زياد است. زلزله هاي زير ۲ ريشتر كه خيلي زياد هستند اما در خصوص زلزله هاي بين ۳ تا ۴ ريشتر تقريبا ماهانه ۴۵ زلزله داريم و مي توان گفت كه از سال ۲۰۰۶ تا كنون ۱۳۶۰ زلزله بين ۳ تا ۴ ريشتر در كشور رخ داده است. زلزله هاي بين ۴ تا ۵ ريشتر هم ماهانه به طور متوسط ۷ تا ۸ زلزله در كشور ثبت شده است.

وي ادامه داد:زلزله ها با ريشتر هاي كم خيلي زياد است به طوريكه در تهران به شعاع ۸ كيلومتري ۴۰۰ لرزه در هر ماه ثبت مي شود.

سوال پنجم: كدام استان هاي كشور از زلزله در امان هستند؟

اگر نگاهي به نقشه گسل هاي ايران بيندازيد تقريبا متوجه مي شويد كه ايران كشور كاملا زلزله خيري بوده و گسلهاي زياد دارد. انوشيروان انصاري عضوهيئت علمي پژوهشكده زلزله شناسي به خبرنگار باشگاه خبرنگاران مي گويد: تمام گسل هاي ايران فعال هستند بخصوص گسل هاي رشته كوه البرز و رشته كوه زاگرس.

عباس علي تسنيمي رئيس پژوهشگاه بين المللي زلزله شناسي گفت: استان هاي تهران، سمنان، اصفهان، آبادان، مناطق نزديك به درياچه اروميه، درياچه قم، ، بخش هايي از كوير مركزي بر روي گسل هاي خطرناك قرار دارند.

شايد بتوان گفت كه فقط منطقه اي از دشت خوزستان و چند منطقه كوچك ديگر از زلزله در امان است.

وي مي گويد: گسل مشا و ري قابليت زلزله ۷ ريشتري را هم دارند و اين قدرت مي تواند تمام مناطق تهران را درگير كند.

براساس زمين شناسي به زمين ايران از طريق صفحه عربستان فشار وارد شده و انرژي در زمين ايران جمع شده و خيلي عادي است كه هميشه در ايران زلزله داشته باشيم كه البته قدرت غالب آنها كم است.

سوال ششم: بجز مقياس ريشتر چه عوامل ديگري در مخرب بودن زلزله موثر هستند؟

میزان انرژی رسیده به هر نقطه از سطح زمین علاوه بر میزان انرژی آزادشده در مرکز زلزله به مجموعه عواملی نظیر: فاصله از مرکز ، جنس خاک و ... بستگی دارد. از همین رو خسارت‌های وارده در زمین لرزه‌های دارای درجه ي یکسان، ممکن است بسیار متفاوت باشد. در نتیجه ریشتر مقیاس کاملی برای توصیف همه جانبه زمین لرزه نیست.

منوچهر قريشي كارشناس زمين شناسي و عضو هيئت علمي پژوهشكده علوم زمين سازمان زمين شناسي كشور در اين خصوص به خبرنگار گروه علمي باشگاه خبرنگاران مي گويد: تخريب منازل در اثر زلزله بستگي به بافت زمين و پي ساختمان هم دارد. ساخت و ساز بر روي سفره هاي آب زير زميني و دامنه هاي پرشيب مي تواند مخرب بودن زمين لرزه ها را افزايش دهد.

سوال هفتم: زلزله از چه ريشتري به بعد باعث تخريب ساختمان ها مي شود؟

متاسفانه ساختمان هاي قديمي كشورمان براساس اصول مهندسي ساخته نشده اند و يا سازه هاي فرسوده اي دارند. اين نكته جواب به اين سوال را سخت مي كند اما شايد بتوان گفت كه در زلزله هايي باقدرت كمتر از ۵ ريشتر در ساختمان هاي شهري خرابي رخ نمي دهد و در منازل خشتي و گلي روستايي هم امكان تخريب بسيار ضعيف است.

عباس علي تسنيمي رئيس پژوهشگاه بين المللي زلزله شناسي در ادامه بابيان اينكه اكنون نمي توان آمار مشخصي در خصوص مقاوت ساختمان هاي ايران به زلزله ها ارائه داد به خبرنگار باشگاه خبرنگاران مي گويد: معمولا در ساختمان هاي مهندسي ساز حتي در زمين لرزه هاي ۶ تا ۶ و نيم ريشتر هم خرابي رخ نمي دهد. البته بايد نكات مهندسي در ساختن ساختمان ها رعايت شود.

و اما در پايان  آماري هم در خصوص بزرگترين زلزله هاي جهان 

بزرگترين زلزله هاي جهان:

بزرگترین زلزله ثبت شده در تاریخ زلزله ۹٫۵ ریشتری در شیلی است که با وجود قدرت بسیار زیاد، به علت وقوع در عمق زياد در مقایسه با زلزله های بزرگ دیگر تاثیرات چندان خرابي به جای نگذاشت. زلزله ۱۹۶۰ شیلی، حدود ۲۰۰۰ کشته و دو میلیون بی خانمان به جای گذاشت.


برچسب‌ها: علوم تجربی ششم ابتدایی
+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و دوم آذر 1391ساعت 6:15  توسط غلامحسین پناهنده  | 

فایده های زلزله و امثال آن از نظر علمي و معنوي چيست؟

زلزله حادثه اي طبيعي است که وراي ويران هاي ظاهري، آثار مثبت مهمي از جمله حفاظت از لايه اوزون دارد. اولا برآن اين حوادث زمينه يکسري تلاش ها و رشد علمي بشر است. به لحاظ تربيتي و معنوي نيز مانند ساير بلاها و مصيبت هاي زندگي داراي فوايد و آثاري است كه به قسمتي از آنها در ادامه اشاره مي شود.

بلا و آزمايش الهي:
نخستين سرّ آزمايش الهى و امتحان ربوبى تميز دادن بين انسان هاى پاك سيرت از انسانهاى زشت سيرت است.
ما كان الله ليذر المؤمنين على ما أنتم عليه حتى يميز الخبيث من الطيّب ؛ خدا بر آن نيست كه شما مؤمنان را بدين حال كه اكنون داريد رها كند (بلكه مى‏آزمايد) تا ناپاك را از پاك جدا سازد». و در رتبه‏ى بالاتر سرّ آزمايش الهى نزديك ساختن انسانهاى پاك سيرت و مؤمن حقيقى به خداى تعالى و دور ساختن انسانهاى زشت كردار زشت سيرت از خداى تعالى است و اين خود يك نوع سنّت الهى است، به تعبيرى امتحان مؤمنين حقيقى غربال اخلاق‏ها و كردارهاى آنان است تا رذائل از
جان آنان ريخته شده و فضائل فطرى او شكوفا گردد و اين آزمايش مؤمنين را پله پله به درجات برتر مى‏كشاند و آنها را مقرّب الهى مى‏سازد و امتحان فاسقان و كافران حقيقى ظاهر ساختن خباثتهاى درونى از فراخناى جان آنان و ريزش تدريجى فضايل قشرى و ظاهر نماى آنان است. «و تلك الايام نداو لها بين الناس و ليعلم الله الذين آمنوا و يتخذ منكم شهداء و الله لا يحب الظالمين و ليمحصّ الله الذين آمنوا و يمحق الكافرين؛ اين روزگار را با اختلاف ميان خلايق مي گردانيم كه مقام اهل ايمان بامتحان معلوم شود تا از شما مؤمنان هر كه ثابت در دين است گواه ديگران كند و خداوند ستمكاران را دوست نداردو تا آنكه اهل ايمان را از هر عيب و نقص پاك كند و كافران را به كيفر ستمكارى محو و نابود گرداند».
ابزار و وسيله‏ى آزمايش الهى خيرها و شرهاى واقعه مى‏باشد: «و نبلوكم بالشرّ و الخير فتنة؛ و شما را با بدى و خوبى مى‏آزماييم.» و همين مضمون را در گفتارى كه از اميرمؤمنان نقل شده مى‏بينيم:
اميرالمؤمنين بيمار شد و گروهى به عيادت آن حضرت رفتند و عرض كردند: چگونه صبح كرديد اى اميرالمؤمنين؟ فرمود: با بدى و شر. عرض كردند: سبحان الله! چنين سخنى از چون شمايى؟! فرمود: خداى تعالى مى‏فرمايد: «و شما را به بدى و خوبى مى‏آزماييم» خوبى همان تندرستى و توانگرى است و بدى همان بيمارى و نادارى است و اين هر دو براى آزمايش و امتحان است.
با اين مقدمه مى‏توان گفت كه سختى و بلا بر چند قسم است و هر يك بر صنف خاصى وارد مى‏شود:
1) بلاهايى براى رسوا ساختن مشركان و كافران خبيث است (هم چنان كه گذشت).
2) بلاى وارد بر مؤمن كه زاييده‏ى گناه وى است و موجب ريزش گناه او مى‏گردد. «و ما اصابكم من مصيبة فبما كسبت ايديكم؛ و هر مصيبتى به شما برسد به سبب دستاورد خود شماست».اميرمؤمنان على(ع) مى‏فرمايد: سپاس و ستايش خدايى را كه رنج و گرفتارى پيروان ما را مايه‏ى زدوده شدن گناهان آنان در دنيا قرار داد تا بااين رنجها و بلاها طاعتشان سالم ماند و سزاوار پاداش آن شوند.
3) بلاى وارد بر مؤمن براى تصحيح ايمان است. امام صادق(ع) مى‏فرمايد: «بلا و گرفتارى براى مؤمن زيور است و براى آن كه خرد ورزد كرامت است. زيرا گرفتار بلا شدن و شكيبايى و پايدارى كردن در برابر آن ايمان را تصحيح مى‏گرداند.
4) بلاى وارد بر مؤمن موجب بيدارى او است: امام صادق(ع) مى‏فرمايد: هيچ مؤمنى نيست مگر آن كه هر چهل روز يك بار به وسيله‏ى بالا و گرفتارى متنبه مى‏شود. اين بلايا به مال او مى‏رسد يا به فرزندش يا به خودش كه پاداش آن را مى‏بيند و يا اندوهى به او مى‏رسد كه نمى‏داند از كجا رسيده است.
5) بلاى وارد بر مؤمن باعث ارتقاى ايمان است، چرا كه ايمان خوددارى درجات گوناگونى است و مؤمنين نيز داراى درجاتند و خداوند سبحان در اين باره مى‏فرمايد: «هم درجات عندالله؛ مؤمنان نزد خداوند داراى درجات هستند.» جناب رسول الله(ص) در مورد اين نوع بلا مى‏فرمايد: خداوند براى انسان مقام و منزلتى در نظر گرفته است كه او با كرده خود بدان نمى‏رسد تا آن كه در بدن خود به بلايى گرفتار شود و بدين وسيله به آن مقام رسد.
6) بلاى وارد بر انبياء و مقربان درگاه الهى است كه براى ارتقاى كمال انسانى انبياء است و لذا جناب ابراهيم نبى(ع) با پيروزى در امتحان به مقام امامت رسيده است. «و اذ ابتلى ابراهيم ربّه بكلمات فأتمهنّ، قال انّى جاعلك للناس اماما؛ بياد آر هنگامى كه خداوند ابراهيم را به امورى چند امتحان فرمود و او همه را به جاى آورد خدا به او گفت: من ترا به پيشوايى خلق برگزينم».
با اين مقدمه روشن مى‏شود كه هيچ گروهى و هيچ فردى نيست كه مورد آزمايش و امتحان قرار نگيرد و بلكه همه انسان‏ها لحظه به لحظه، دم به دم مورد آزمايش قرار مى‏گيرند. بنابراين اى دوست عزيز، در هر يك از عملكرد و رفتارهاى خويش آزمايش الهى را ببين، همچنين با توضيحى كه گذشت، آزمايش الهى و غضب الهى جمع مى‏شود، چرا كه انسان مؤمنى مثل شما با يك گناه هر چند كوچك مورد غضب خداى تعالى واقع مى‏شويد و خداى عزيز با بلايى هر چند كوچك كه زاييده همان گناه است، شما را آزموده تا موجب پالايش جان شما گردد و جانتان از گناه تصفيه شود. اگر مى‏خواهيد مثالى براى شما ذكر مى‏كنم: مؤمنى غيبت شخصى نموده است و لذا مورد غضب الهى واقع گشته است و با اين غضب غم و اندوهى سخت بر او وارد شده است (غم اجتماعى، مالى، علمى، روحى و...) و اين غم جان او را پالايش مى‏كند، تصفيه مى‏كند، جلا مى‏دهد تا اين كه اندك اندك آلودگيها زدوده مى‏شود و با صبر در
برابر اين غم و اندوه نيز از آزمايش الهى سرافراز بيرون مى‏آيد.
البته اگر بخواهيم ميزان عملى به شما ارائه دهيم، بايد بگوييم كه در دين محمّدى توبه و استغفار پس از هر گناه لازم دانسته شده و ثمره‏ى آن دفع بلاى زاييده آن گناه است و اگر هم بلايى وارد شد، با تواضع و تسليم در برابر درگاه الهى و صبر و شكيبايى در برابر بلا هم از فشار بلا و هم از طولانى شدن بلا كاسته مى‏شود و البته اگر بخواهيم نمونه‏اى از موانع نزول بلا را نام ببريم بايد نام نماز شب سحرگاهى و صدقه را ذكر كنيم.


برچسب‌ها: علوم تجربی ششم ابتدایی
ادامه مطلب
+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و دوم آذر 1391ساعت 5:42  توسط غلامحسین پناهنده  | 

ساختمان آتشفشان

ساختمان آتشفشان شامل 3 بخش است:

دودکش آتشفشانی مجرایی است که به وسیله آن مواد آتشفشانی از درون زمین به سطح آن راه می یابند. نک (Neck) مجرای آتشفشانی قدیمی است که اکنون از گدازه های قدیمی پرشده است و چون از سنگ های پیرامون خود مقاوم تر است، به صورت برجستگی ستون مانند باقی مانده و سنگهای اطراف آن که مقاومت کمتری دارند، فرسایش یافته اند.

دهانه آتشفشان: پایانه بالایی مجرای آتشفشان که اغلب از قسمتهای دیگر مجرا وسیع تر است، دهانه آتشفشان گفته می شود که شامل انواع مختلف ذیل می باشد:

دیاترم (Diatreme) عبارت است از دهانه های انفجاری که براثر انفجار ناشی از وجود گازهای آتشفشانی تشکیل گردیده است. این گازها خاستگاه ماگمایی و غیر ماگمایی دارند.

مآر (Maar) دهانه های نسبتا وسیع آتشفشانی که اغلب به وسیله بخار آب حاصل از گرمای ایجاد می شوند. مآرها اغلب در مناطق مرطوب و دریایی رخ می دهند.

کالدرا (Caldera) دهانه های خیلی وسیع آتشفشانی که قطر آنها به چندین کیلومتر می رسد و شامل انواع ذیل می باشد:

کالدرای انفجاری:این نوع کالدرا بر اثر انفجار حجم عظیم از مواد آتشفشانی و پی سنگ در اثر گازهای تحت فشار حاصل می شود و دهانه های وسیعی را تشکیل می دهد بالتدکالدرای آتشفشانی باندائی سان در ژاپن (فوران در سال 1888)

کالدرای ریزشی: متداولترین نوع کالدرا می باشد می باشد که عمل فرونشست و یا ریزش1، 1- Collap se

در اثر انفجار و خارج شدن حجم زیادی از مواد ماگمایی و نیز سنگینی بخشهای بالایی آتشفشان اتفاق می افتد که با ایجاد شکستگی های همراه است. ممکن است این شکستگی ها توسط مواد مذاب به صورت دایک پرشود و یا از طریق آنها مواد فرار یابد احتمالا مواد گدازه ای جدید به سطح کالدرا برسد.
اگر دایک ها به صورت حلقوی پیرامون مخروط آتشفشان ظاهر شوند به آنها دایک های حلقوی می گویند. در حالی که اگر دایک ها به سمت درون زمین به صورت همگرا یا متقارب باشند و یک نوع شکل مخروطی مانند ایجاد نمایند که راس آنها به طرف درون زمین باشد به آنها صفحات مخروطی گفته می شود.
در مواردی نیز دایک ها نسبت به مخروط آتشفشان آرایش شعاعی دارند که به آنها دایک های شعاعی گفنه می شود.

کالدراهای فرسایشی بر اثر فرسایش دهانه آتشفشان قدیمی و گسترش آنها به وسیله عوامل جوی، یخچالی و بادی حاصل می شوند. کراترهالکا کالا در جزیره ماوی هاوایی است.

مخروط آتشفشانی: برجستگی های مخروطی شکل که از انباشتگی مواد آتشفشانی در پیرامون دهانه آتشفشان حاصل می شود و بر حسب این که کدام مواد آتشفشانی تشکیل شده است تحت نام های مختلفی است:

مخروط های تغرایی که فقط از مواد آذرآواری تشکیل شده است.

مخروط های گدازه ای که فقط از گدازه تشکیل شده است.

مخروط های چینه ای که تناوبی از گدازه و مواد آذر آواری «پیروکلاستیک» است.

منبع:


برچسب‌ها: علوم تجربی ششم ابتدایی
+ نوشته شده در  دوشنبه بیستم آذر 1391ساعت 9:34  توسط غلامحسین پناهنده  | 

پديده هاي حاصل از حركت ورقه ها:

ورقه هاي سنگ كره به سه شكل مختلف مي توانند نسبت به هم جابه جا شوند: 1 – ورقه ها دور شونده 2 – ورقه هاي نزديك شونده 3 – ورقه هايي كه كنار هم مي لغزند.

ورقه هاي دور شونده:

در اين مناطق مواد مذاب از شكاف موجود در بين دو ورقه خارج شده و در همان جا سخت مي شوند و پوسته جديدي به وجود مي آورند از اين رو هر ساله چند سانتي متر بر وسعت اقيانوس ها افزوده مي شود. ورقه هاي دور شونده بيش تر در اقيانوس ها قرار دارند از اين رو هر ساله چند سانتي متر بر وسعت اقيانوس ها افزوده مي شود.

خروج مواد مذاب در اقيانوس ها در محل ورقه هاي دور شونده سبب

به وجود آمدن رشته كوه هايي در ميان اقيانوس ها مي شود.

رشته كوه هاي داخل اقيانوس ها زنجيره پيوسته اي را مي سازند كه در مجموع بيش از 000/60 كيلو متر است.

رشته كوه هاي ميان اقيانوسي، محل وقوع تعدادي از زمين لرزه ها وآتش فشان ها است.

ورقه هاي نزديك شونده:

ورقه هاي نزيك شونده خصوصيات فيزيكي و شيميايي مختلفي دارند.

انواع ورقه هاي نزديك شونده:

1 – برخورد ورقه ي اقيانوسي با ورقه ي قاره اي

2 – برخورد دو ورقهي اقيانوسي

3 – برخورد دو ورقه ي قاره اي

در موقع برخورد ورقه اقيانوسي با ورقه قاره اي:

1 – ورقه اقيانوسي به زير ورقه ي قاره اي كشيده مي شود و

2 – با خم شدن لبه ورقه ها، گودال عميق اقيانوسي به موازات قاره در داخل اقيانوس به وجود مي آيد.

3 – ورقه اقيانوسي به همراه خود مقداري از رسوبات دريايي را به پايين مي كشاند

4 – وقتي اين مواد به عمق حدود 10 كيلومتري مي رسند ذوب مي شوند و از شكاف هاي ورقه ي قاره اي خود را به بالا مي كشند و سبب به وجود آمدن كوه هاي آتشفشان برروي قاره ها مي شوند

5 – گودال هاي عميق و اطراف آن، محل وقوع زلزله هاي شديد است.

در برخورد ورقه اقيانوسي با ورقه قاره اي :

1 – گودال عميق اقيانوسي به موازات قاره در داخل اقيانوس به وجود مي آيد.

2 – كوه هاي آتشفشاني بر روي قاره ها به وجود مي آيند.

3 – در محل گودال هاي عميق و اطراف آن ها زلزله هاي شديد رخ مي دهد.

در محل برخورد ورقه اقيانوسي:

1 – يكي از ورقه ها به زير ديگري فرو مي رود و با خم شدن لبه ي ورقه ها، گودال عميق اقيانوسي به وجود مي آيد

2 – ورقه فرو رانده شده ذوب مي شود و مواد مذاب حاصل از آن از بستر دريا خارج مي گردد

3 – با ادامه فعاليت اين آتش فشان ها، جزايري سر از آب بيرون مي آورند كه به مجموعه آن ها جزاير قوسي گفته مي شود

4 – اطراف اين گودال ها محل وقوع زلزله هاي شديد است.

در محل برخورد دو ورقه اقيانوسي

يكي از ورقه ها به زير ديگري فرو مي رود. ورقه فرو رانده شده ذوب مي شود و مواد مذاب حاصل از آن از بستر دريا خارج مي گردد با ادامه فعاليت اين آتش فشان ها، جزايري سر از آب بيرون مي آورند كه به مجموعه آن ها جزاير قوسي گفته مي شود.

وقايع ايجاد شده در محل برخورد دو ورقه اقيانوسي:

1 – به وجود آمدن گودال عميق اقيانوسي

2– فعاليت آتشفشان ها

3 – تشكيل جزاير قوسي در اثر فعاليت آتش فشان ها

4 – وقوع زلزله در اطراف گودال ها

در محل برخورد دو ورقه قاره اي:

1 – ورقه اي به زير ورقه ديگر فرو نمي رود زيرا جرم هر دو كم و مساوي است.

2 – نتيجه چنين برخوردي ايجاد كوه و زلزله هاي شديد است.

در محل برخورد دو ورقه قاره اي، ورقه اي به زير ورقه ديگر فرو نمي رود زيرا جرم هر دو كم و مساوي است.

ورقه هايي كه كنار هم مي لغزند:

در محل ورقه هايي كه كنار هم مي لغزند نه پوسته جديدي به وجود مي آيد و نه ورقه اي تخريب مي شود بلكه فقط ورقه ها از كنار هم عبور مي كنند در بيش تر موارد ممكن است اين جابه جايي صورت نگيرد و انرژي ذخيره گردد و به هنگام آزاد شدنِ انرژي، حركت ناگهاني ورقه ها سبب زلزله هاي شديدي شود.

 

انواع حرکت ورقه ها

دور شونده

نزدیک شونده

لغزنده

برخورد قاره ای با قاره ای

برخورد اقیانوسی با قاره ای

برخورد اقیانوسی با اقیانوسی

نتایج هر کدام از حرکت ها

دور شونده :

گسترش کف اقیانوس وتشکیل پوسته جدید ، ایجاد رشته کوه های میان اقیانوسی ، آتشفشان های زیر دریایی و زلزله

نزدیک شونده :

اقیانوسی با قاره ای : ایجاد گودال های عمیق اقیانوسی ، ایجاد کوه های آتشفشانی بر روی قاره ها ، محل وقوع زلزله های شدید .

اقیانوسی با اقیانوسی : ایجاد گودال های عمیق اقیانوسی ، ایجاد جزایر قوسی (آتشفشانی ) ، محل وقوع زلزله های شدید .

قاره ای با قاره ای : ایجاد کوه ها و چین خوردگی ها ، ایجاد زلزله در محل بر خورد

ورقه های لغزنده :

ایجاد گسل ها ، ایجاد زلزله


برچسب‌ها: علوم تجربی ششم ابتدایی
+ نوشته شده در  دوشنبه بیستم آذر 1391ساعت 9:2  توسط غلامحسین پناهنده  | 

دانلود کتاب راهنمای تدریس علوم تجربی ششم (کتاب معلم)

+ نوشته شده در  دوشنبه ششم آذر 1391ساعت 19:37  توسط غلامحسین پناهنده  | 

روش های مطالعه‌ي ساختمان دروني زمين

زمين‌شناسان براي مطالعه‌ي ساختمان دروني زمين به دو طريق عمل مي‌كنند:

الف) روش مستقيم: در اين روش، به‌طور مستقيم از قسمت‌هاي دروني زمين نمونه‌برداري مي‌كنند؛ مانند:

حفاري در پوسته‌ي زمين و برداشت نمونه از عمق‌هاي مختلف جهت مطالعه. البته عميق ترين حفاري انجام‌شده در حدود Km 13 عمق دارد.

استفاده از مواد مذاب آتشفشاني كه اين مواد گاهي به همراه خود قطعاتي از بخش‌هاي عميق پوسته را به سطح زمين مي‌آورند و از طريق بررسي آنها به خصوصيات بخش‌هاي دروني زمين (گوشته‌ي فوقاني و پوسته)  پي مي‌برند.

ب) روش غيرمستقيم: در اين روش از امواج لرزه‌اي استفاده مي‌شود؛ به‌طوري كه سرعت اين امواج در بخش‌هاي مختلف زمين متفاوت است. يعني در قسمت پرتراكم و چگال، سرعت امواج زياد (بيش از Km/s 10) و در بخش‌هاي كم‌تراكم‌، سرعت اين امواج، كم  (كمتر از Km/s 6) است.

امواج لرزه‌اي، انواع متفاوتي دارند كه دو نوع مهم آن كه در مطالعه‌ي ساختمان دروني زمين كاربرد دارند عبارتند از: امواج اوليه (طولي P) و امواج ثانويه (عرضي S).

امواج P از تمام حالت‌هاي مواد (جامد، مايع و خميري) عبور مي‌كنند اما امواج S فقط از جامدات عبور مي‌كنند؛ به‌طوري كه در هنگام آزادشدن امواج لرزه‌اي، موج P از تمام بخش‌هاي زمين عبور مي‌كند در حالي كه سرعت آن در بخش‌هاي مختلف، متفاوت است؛ به‌عنوان مثال، در پوسته، سرعت كم است و به‌تدريج كه به بخش‌هاي عميق گوشته و در نهايت هسته مي‌رسد، سرعت آن نيز افزايش مي‌يابد.

امواج S كه فقط از جامدات عبور مي‌كنند، در مسير حركت خود از سطح زمين به سمت مركز زمين، ابتدا در پوسته با سرعت معين، حركت نموده، در هنگام رسيدن به بخش خميري (آستنوسفر) سرعت آن كاهش مي‌يابد، پس از عبور از آستنوسفر مجدداً سرعت آنها افزايش مي‌يابد و در نهايت در مرز گوتنبرگ، متوقف مي‌گردد كه علت اين امر، مايع‌بودن هسته‌ي خارجي مي‌باشد.


برچسب‌ها: علوم تجربی ششم ابتدایی
+ نوشته شده در  یکشنبه پنجم آذر 1391ساعت 19:52  توسط غلامحسین پناهنده  | 

پاسخ به سئوالات متداول همکاران در درس علوم تجربی ششم دبستان

لطفا تصاویر بالای صفحه 12 كتاب علوم ششم ابتدايي را از راست به چپ نام ببرید
نفت، پنبه،فلز طلا و ماسه

در آزمایش صفحه 15كتاب علوم ششم ابتدايي سرکه چه نقشی دارد؟
واكنش هاي شيميايي در محيط اسيدي ، بازي يا خنثي انجام مي شوند. اين واكنش هم در محيط اسيدي انجام شده است. دانش آموز نيازي به دانستن دليل استفاده از سركه را ندارد.

در اواسط صفحه 16 كتاب علوم ششم ابتدايي آمده است پس از ده دقیقه مشاهدات خود را ثبت کنید. زمان نتیجه گیری از این آزمایش در جاهای مختلف متفاوت است چرا؟
زمان آزمايش، بستگي به نوع كاغذ رنگي به كار رفته، درصد و حجم آب اكسيژنه و ... دارد.

در سوال 1 صفحه 23 كتاب علوم ششم ابتدايي ذکر شده است که یک قطعه چوب را در آب و روغن می اندازیم در حالیکه در تصویر به جای چوب از چوب پنبه استفاده شده است.و اگر منظور چوب باشد این سوال مطرح می شود که چه نوع چوبی، زیرا چوبهای مختلف چگالی های مختلف دارند، مثلا چوب بلوط چگالیش از آب بیشتر است.ضمنا لطفا چگالی روغن را بیان کنید.
در اين آزمايش دانش آموز به اين نتيجه مي رسد كه فلز آهن از آب و روغن عبور مي كند تا به انتهاي ظرف برسدو چوب پنبه روي آب مي ماند.(دانستني معلم:هدف از اين آزمايش اين بوده كه بچه ها بتوانند با مفهوم تاثير چگالي بر نحوه شناوري اجسام در يك مايع آشنا شوند)بنابر اين دانش آموزان ممكن است با انجام آزمايش هاي متنوع؛ نتايج متفاوت به دست آورند، مثلا يك نوع چوب به لحاظ تر بودن كف ظرف برود(مشابه حالتي كه براي آهن اتفاق مي افتد) و چوب ديگر در مرز آهن و روغن قرار گيرد و همينطور چوب ديگري به لحاظ خشك بودن روي سطح آب شنآور بماند.ولي غالب چوب ها در حالت خشك بودن روي آب مي ايستند مگر چند مورد خاص از جمله چوب آبنوس كه چگالي آن 1300-1100كيلوگرم بر متر مكعب است.

در تصویر لیوان صفحه 25 كتاب علوم ششم ابتدايي ترتیب چگالی منطقی نیست، زیرا سرب چگالی بیشتری دارد پس باید در تصویر مربوطه سرب زیر مس قرار گیرد
در اين آزمايش ابتدا مقداري(براده يا خاكه) مس در ظرف ريخته شده است، سپس روي آن سرب و مجددا مقداري مس و غيرو قرار داده شده است تا نشان دهد همگي اين فلزات از آب سنگين تر است، در حالي كه چوب پنبه از آب سبكتر است ضمنا مقايسه بين چگالي مواد ياد شده از طريق اين آزمايش مد نظر نبوده و امكان پذير نمي باشد.

معمولاً براي تدريس ، طبق زمان بندي و حجم كتاب وقت كم مي آوريم چگونه مي توانيم اين مشكل را رفع كنيم؟
در ابتداي كار صادقانه به اين پرسش پاسخ دهيد: آيا توان يادگيري دانش‌آموزان، كم‌تر از آن چيزي است كه ما تصور مي‌كنيم؟ اگر پاسخ مثبت است پس چرا نوجوانان ما در عرصه‌هاي مختلف يادگيري، مثلاً يادگيري كار با ابزارهاي الكترونيكي مثل تلفن همراه و كامپيوتر و . . . از ما معلمان بسيار، باهوش تر و علاقه‌مندترند، اين امر به خوبي نشان مي‌دهد كه اگر رغبت يادگيري در فراگيران ايجاد شود، كار آموزش بسيار ساده مي‌شود بسياري از دست اندركاران مقوله آموزشِ، معتقدند وظيفه معلم ياددادن نيست، دانش‌آموز خود بايد ياد بگيرد، معلم فقط بايد به دانش‌آموزان ياد دهد كه چگونه ياد بگيرند. ما به تدريج در مورد روش‌هاي اين مسئوليت مهم معلمي با شما گفت‌وگو مي‌كنيم و شما اين روش‌ها را امتحان كنيد. 1- اعتماد به نفس دانش‌آموزان را افزايش دهيد، آنان بايد به واقع حس كنند كه خود توان يادگيري را دارند. براي اين كار پيشنهاد مي‌شود در يك روز آموزش بخشي از درس را كه قرار بوده است در يك ساعت در كلاس انجام دهيد به عهدة دانش‌آموزان بگذاريد. آنان را گروه بندي كنيد و در هر گروه دانش‌آموزان با توانائي‌هايي متفاوت بگذاريد. و از آنان بخواهيد كه حدود نيم ساعت: 1- محتوايي كه تعيين كرده‌ايد با استفاده از كتاب و گفت‌وگوي گروهي مرور كنند ،، اشكالات و سؤالات مهم خود را يادداشت كنند. 2- در نيم ساعت دوم هر گروه اشكال خود را مطرح كند، شما آن‌ها را روي تخته يادداشت كنيد 3- نظر گروه‌ها را در مورد پرسش‌ها و اشكالات بپرسيد و سعي كنيد تا بدون دخالت شما خود آنان به پاسخ برسند. مگر آن‌كه مطمئن شويد امكان پذير نيست. (يادتان باشد كه ما معلمان معمولاً صبور نيستيم). 4- در پايان از آنان بخواهيد به عنوان تكليف خانه و مدرسه براي گروه‌هاي ديگر پرسش امتحاني طرح كنند. 5- در جلسه بعد ار ابتدا هر گروه پرسش‌هاي طرح شده را با يكديگر مرور كرده و به توافق برسند و شما پرسش‌ها را تحويل بگيريد. در مراحل بعد مي‌توانيد از آنان بخواهيد كليد تصحيح پرسش‌ها و بارم‌بندي را هم تهيه كنند. 6- با مرور پرسش‌هايي كه به آن پاسخ مي‌دهند، شما مي‌توانيد به حدود آموخته‌هاي دانش‌آموزان، بد فهمي‌ها و مشكلات يادگيري آنان پي ببريد و قدم بعدي كه رفع موارد فوق است را خودتان برداريد. بديهي است اين شويه كار وقت گير است. در ابتدا ممكن است در برابر زماني كه خود تعيين كرده‌ايد وقت بگيرد، اما ادامه اين شيوه كار توان يادگيري را در دانش آموزان شما پرورش مي‌دهد و در اواسط سال به راحتي مي‌توانيد مطالعه ي بخشي از دروس را به عنوان تكليف خانه به دانش‌آموزان واگذار كنيد و در جلسه بعد فقط اشكالات را رفع كنيد و حتي مي‌توانيد پرسش امتحاني بدهيد. 7- براي اين‌كه اين كار به خوبي پيش رود بايد والدين توجيه شوند. آنان را از هدف اين شيوه كار آگاه كنيد، با شما همراه خواهند شوند..

خریدکاغذ پی اچ برای مدرسه ما گران است، لطفا یک راه ساده نشان بدهید.
عصاره‌ي كلم قرمز يك معرف! همان‌طور كه می دانید اسيد و باز قابليت تغيير رنگ در مواد را دارند. اين مسئله در مورد عصاره‌ي كلم قرمز هم صادق است. اين مايع داراي رنگ آبي مايل به بنفش است، ولي در مقابل مواد اسيدي به رنگ قرمز و در مقابل مواد بازي به رنگ سبز و حتي زرد در مي‌آيد. بگذاريد ببينيم چطور مي‌توان از عصاره‌ي كلم براي اندازه گيري
PH مواد مختلف استفاده كرد. كلم را می توانید در فصل زمستان و بهار، به راحتي پيدا كنيد. آن را به قطعات كوچك برش بزنيد. و در ظرفي بريزيد. مقداري آب بر روي آن بريزيد تا اندازه‌اي كه سطح كلم‌ها را بپوشاند. حدود نيم ساعت آن را بجوشانيد و بگذاريد سرد شود. عصاره كلم را در ظرف كوچك‌تري بريزيد. كلم‌ها هم قابل مصرف هستند و مي‌توانيد در غذا مصرف كنيد. از عصاره‌ي كلم قرمز به عنوان معرف در مايع استفاده كنيد. چند قطره از مايع را روي يك سطح سفيد بريزيد و تغيير رنگ آن را هنگامي كه با سركه و جوش شيرين تركيب مي‌شود ببينيد. مي‌توانيد مشاهده كنيد كه اين مايع در مقابل سركه يا آب ليمو، قرمز و در مقابل جوش شيرين به رنگ سبز در مي‌آيد. يك سانتيمتر عصاره را در ليوان شفافي بريزيد. ليوان را تا نصفه از آب پر كنيد. حالا مقداري سركه در آن بريزيد و تغيير رنگ آن را مشاهده كنيد. آزمايش را دوباره تكرار كنيد و اين بار به جاي سركه از جوش شيرين استفاده كنيد. آماده‌سازي كاغذ PH با عصاره ي كلم قرمز مقداري كاغذ صافي سفيد (porous) ببريد و آنها را در عصاره غوطه‌ور كنيد تا كاملا عصاره به خورد كاغذ برود. بعد از نيم ساعت كاغذها را خارج كنيد و كنار بگذاريد تا خشك شود. بعد آنها را بصورت نوارهاي كوچك ببريد. مي‌توانيد آنها را ماه‌ها نگه داريد. اگر مي‌خواهيد عصاره كلم را نگه داريد آن را در يخچال بگذاريد چون بعد از مدتي فاسد خواهد شد.

اهداف مشترك در آموزش كليه موضوعات درسي چيست؟
اغلب متخصصان فن آموزش موارد زير را از هدف هاي يك آموزش معتبر مي دانند: 1-آموزش بايد با پژوهش همراه باشد. 2- آموزش بايد سعي در تلفيق دانش داشته باشد. 3- آموزش بايد زنئگي گروهي فرد را اصل قرار دهد. 4- آموزش بايد فرد را به ياد گيرنده هاي مادام العمر تبديل كند. بديهي است اگر موارد فوق را ريز كنيم به بسياري از ظرايف هنر معلمي مي رسيم.مثلا آموزش احترام به ارزشهاي اجتماعي .فرهنگي .مذهبي از موارد مرتبط با هدف 3 است. آيا شما اين موارد را در طرح درس خود لحاظ مي كنيد؟به عبارت ديگر در طرح درس شما غير از مفاهيم دانشي مواردي براي پرورش نگرشها(مثلا رعايت حقوق ديگران)يا مهارتها(مثلا برقراري ارتباط-طراحي يك پژوهش مناسب )منظور شده است؟ گروهي تصور مي كنند پرورش مهارتها يا نگرشها ،خاص درسهاي شخصي مثلا علوم تجربي يا ديني است.آيا شما درسي يا موضوعي را سراغ داريد كه هدف هاي فوق در مورد آن درس صدق نكند؟اگر شما هم فكر مي كنيد كه اين هدف ها در مورد همه درس ها صادق است پس بايد جاي آن ها در برنامه درسي شما مشخص باشد.اگر پاسختان منفي است لطفا مصداق ها را براي ما ارسال داريد تا با هم بيشتر گفتگو كنيم

ديدگاه هاي نو در سنجش و ارزشيابي چه تفاوتي با ديدگاه هاي سنتي دارد؟
متخصصان آموزش- سنجش را بخشي از فرايند آموزش مي دانند و نه نقطه پايان آن.هر سنجشي بايد به معلم و دانش آموز به درستي بتواند اين پيام را بدهد كه فراگير به چه كمكي نياز دارد و نه اينكه او را در گروه متوسط –ضعيف و قوي دسته بندي كند.يا دايما او را با نمره بسنجد به عبارت ديگر به جاي آن كه آموزش بدهيم تا امتحان بگيريم -امتحان مي گيريم تا به درستي آموزش دهيم.در اين ميان نقش سنجش مستمر به واقع مهم است. هدف سنجش مستمر اين است كه معلم اطلاعات لازم را بدهد كه مرحله بعدي تدريس را از كجا شروع كند و نه اينكه به دانش آموز نمره دهد و به واقع امتحان مستمر به صورت امتحاناات مكرري در ايد كه در نهايت اطلاعات مربوط به حدود آموخته هاي دانش آموز به صورت يك نمره در دفتر معلم نوشته شود و كاربردي غير از آن نداشته باشد. براي اطلاعات بيشتتر به كتاب "ارزشيابي در خدمت آموزش"-ناشر منادي ترببت –مولف طاهره رستگار مراجعه نماييد


برچسب‌ها: علوم تجربی ششم ابتدایی
+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و یکم آبان 1391ساعت 5:18  توسط غلامحسین پناهنده  | 

20 سئوال صحیح-غلط درس سوم علوم تجربی ششم دبستان

جوهر نمک نوعی اسید سمی است.   ص     غ

کاغذ پی اچ وسیله ی شناسایی مواد سمی است. ص     غ

سرب فلزی سمی می باشد. ص     غ

غلتک آهنی برای صاف کردن خمیر کاغذ کاربرد دارد. ص     غ

اسیدها کاغذ پی اچ را قرمز یا نارنجی می کنند. ص     غ

اسیدها در مرحله نهیه خمیر کاغد استفاده می شوند. ص     غ

جوهر نمک از سرکه قویتر است. ص     غ

علت ترشی کیوی اسید می باشد. ص     غ

اسیدها رسانای خوبی برای جریان الکتریسته هستند. ص     غ

می بایست جوهرنمک را با آب ژاول مخلوط کرد. ص     غ

فلزات با اکسیژن ترکیب می شوند. ص     غ

جنس سرند در کارخانه خمیر سازی از مس می باشد. ص     غ

آهن فلزی سبک و سخت می باشد. ص     غ

سرکه از اسیدهای خوراکی می باشد. ص     غ

آهن به دلیل سختی در آب فرو می رود. ص     غ
همه اسیدها ترش مزه هستند. ص     غ

آهن با روکش کروم زنگ نمی زند. ص     غ

ورقه ی نازک پوشش دارو از آلومینیوم است. ص     غ

آب به دلیل سبکی روی روغن قرار می گیرد. ص     غ

فاضلاب کارخانه به رودخانه آسیب می رساند. ص     غ
برچسب‌ها: علوم تجربی ششم ابتدایی
+ نوشته شده در  چهارشنبه دهم آبان 1391ساعت 22:25  توسط غلامحسین پناهنده  | 

20 سئوال صحیح-غلط درس دوم علوم تجربی ششم دبستان

مردمان گذشته ، روی مواد طبیعی می نوشتند. ص   غ

آب اکسیژنه را در جای تاریک نگهداری کنید. ص   غ

ماده اصلی مورد نیاز برای ساخت کاغذ،چوب است. ص   غ

مسلمانان در سمرقند به صنعت آهن دست یافتند. ص   غ
پلاستیک جهت تهیه کاغذ ضد آب کاربرد دارد. ص   غ

بازیافت از راه های حفظ منابع طبیعی است. ص   غ

تمام اجزای درخت برای تهیه کاغذ مناسب هستند. ص   غ

کیف و کفش چرمی از مواد طبیعی می سازند. ص   غ

کاغذ جزءمواد طبیعی می باشد. ص   غ

آب ژاول خاصیت سفید کنندگی دارد. ص   غ

پتاسیم پرمنگنات رنگ سفید ایجاد می کند. ص   غ

گچ برای تولید کاغد غیر شفاف نقش دارد. ص   غ

با تخریب جنگل ها آلودگی هوا بیشتر می شود. ص   غ

دستمال کاغذی بازیافت شدنی است. ص   غ

کاغذ را می توان از نیشکر و پنبه هم تهیه کرد. ص   غ

در مرحله چیپس چوب تولید شده ،نیمه جامد است. ص   غ

آب ژاول را می بایست در فضای بسته استفاده کرد. ص   غ

کاغذ را می توان در انو.اع مختلف تهیه کرد. ص   غ

کاغذهای آغشته به روغن هم بازیافت می شوند. ص   غ

آهن نیز در تهیه کاغذ به کار می رود. ص   غ


برچسب‌ها: علوم تجربی ششم ابتدایی
+ نوشته شده در  دوشنبه هشتم آبان 1391ساعت 11:5  توسط غلامحسین پناهنده  | 

مطالب جدیدتر
مطالب قدیمی‌تر